激發(fā)靈感的火花

激勵機制是由奧斯本于1957年提出來的，目的為激發(fā)學生寫作的潛能。當今學生普遍存在害怕作文的心理，作文教學運用激勵機制，能有效培養(yǎng)學生作文興趣，激發(fā)學生的作文動機，打通學生作文思路，為學生作文創(chuàng)造良好的心理條件。

從美學的角度來說，“美感是以情感為主，包容著理智和意志的心理功能，因此，情感是美感的核心”。“美感中不僅要有感覺和情感、想象，而且還要包含著理解”。心理學研究表明：“一個人如果體驗到一次成功的快樂和勝利的快慰，就會激起追求無止境的成功的情感力量。”激勵性評價功能主要指被評價者通過接受多樣化的評價以后，能夠認識到自己作文的優(yōu)點，在教師對其優(yōu)點的充分肯定與放大下，激起發(fā)揚優(yōu)點、揚長避短、爭取更大進步的作文學習的內(nèi)驅(qū)力。這種內(nèi)在的情感力量就表現(xiàn)為對作文的濃厚興趣和愛好，寫作的靈感因此被激發(fā)。

教師如果總是站在成人的角度、成人的目光、成人的尺度去評價學生作文，學生只好為滿足教師的要求，為贏得好評，硬生生編出一番假話、套話來哄騙老師。那么，學生如何能真心袒露、真趣回歸、真情再現(xiàn)、釋放于作文中呢？新課程下的教師，不再是傳統(tǒng)意義上的導師，更是學生知心的讀者。讓我們一起用一種充滿欣賞和愛的眼光走進中學生作文吧。

一、 籌劃段

“厚積薄發(fā)”，“巧婦難為無米之炊”，寫作首先要囤積豐厚的食糧也就是寫作素材。《語文課程標準》指出“學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。”關注學生寫作材料的獲得過程，并根據(jù)其過程給予恰當評價，這是作文評價的首要機制。

“引導學生從‘我’的世界走向‘周圍’的世界，從‘我’的生活走向‘社會群體’的生活。”（楊再隋語）要引導學生從作文課堂走向社會大課堂，融入社會生活；要擦亮學生明亮的雙眼，充分認識豐富多彩的物質(zhì)世界；要啟迪學生的智慧，展開想象的翅膀，使之充滿幻想和想象。一個贊賞的眼神、一句熱情的鼓勵、一個支持的暗示，使學生平添一份激動，教師的關愛和信任幫助他們進入“成功——信心——成功”的良性循環(huán)，從而真正從內(nèi)心深處萌發(fā)寫作的熱情，讓作文成為他們生活的一部分。中學生繪真心、露真情，以一雙慧眼描繪多姿多彩的世界。體現(xiàn)中學生獨特的視覺角度，展現(xiàn)他們充滿魅力的心靈地帶。“好材料，新角度”，用賞識的眼光發(fā)現(xiàn)這些作品，推薦這些作品，即使他們的語言還不怎么成熟，學生會得到心理上的無限滿足，寫作的熱情自然被激發(fā)出來。

二、 修改段

1. 首先要重視的是當堂修改。葉圣陶說得好：“文章改完后，最好是念一兩遍，這也是個好習慣。”作為教師，要積極指導學生的自我修改：字、詞、句的潤色加工，段落之間的順暢過渡，挑亮一兩根亮麗的線索……學生再加工的過程，就是對自我作品的一次重新認識，也是一個充滿期待的“希望工程”，希望得到老師的賞識和同學的認可。對于學生這樣一個寫作態(tài)度，教師應毫不吝嗇自己的贊美，對學生的這一思維冶煉過程給予嘉獎。學生改完后，教師要閱讀改后習作，進行總結，好的適時表揚，對學生在修改過程中表現(xiàn)出的態(tài)度、情感認真記錄，為在習作批改時酌情提高等次作為依據(jù)。教師要把修改后有明顯進步的習作作為修改的范例和學生比較品析。這樣有利于培養(yǎng)學生的修改興趣和自改作文的能力。教師要常常歸納學生習作中普遍存在的問題，結合本次習作訓練重點，選取較典型的文章作“鏡子”，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，找準修改理由，再以學生的佳作為“向?qū)А保笇W生找到“治病良方”。

2. 評分后的二次修改。學生在師評以后，再次梳理自己的想法，結合老師的評價，對自己的作文再做修改。有了老師的點撥，站在一個新的高度，這對學生來說又是一個新的突破。學生可以把修改匯成心得寫在師評之后，建立師生之間的“回音”效果，師生相長。“紅杏枝頭春意鬧”“風隨柳轉(zhuǎn)聲皆綠”，本來煩瑣枯燥的作文修改就有了樂趣，寫作自然變成一個其樂無窮的樂事。

三、 發(fā)展段

學生的寫作是一個動態(tài)的成長過程，在積累、創(chuàng)作、修改、評價、反饋中不斷更新自我，保存寫作經(jīng)驗，其寫作潛力不容低估。教師更不能站在成人的角度，以成人的眼光來看孩子的可能尚為幼稚的文章，應以發(fā)展的眼光來欣賞那一塊塊璞玉。

所謂“發(fā)展性等級”也是一個動態(tài)的成長的作文等級，分“起跑級”、“加速級”、“保持級”和“沖刺級”，一個一個階梯狀的級別中其實蘊涵著對于學生的期待。一旦學生把教師的一次次期待與鼓勵化為內(nèi)在的學習動力，那么學生的作文能力必然可以得到長足發(fā)展。所以，作文評價的等級不能只是一個靜止的固定的“80”、“60”，這樣容易造成學生的思維定式，喪失自信、喪失動力；反之給予學生一個充滿期待的“級別”，給學生的作品給予充分肯定、鼓舞，激發(fā)出興趣和自信，進而體現(xiàn)出發(fā)展性作文評價的非量化測定和人文關懷，也使學生有了預設的目標。

當然，作文教學中的評價機制可以更加豐富。比如教師可以采取學生互評互改、自我元認知評價、家長參與評價等多種綜合性、開放性評價來對學生的參與狀態(tài)、參與時間、參與方式、參與品質(zhì)、參與效果等進行立體的、動態(tài)的評價。同時在考核問題上要充分放開時間，以體現(xiàn)對學生個體性差異的關注，對學生心靈人性化的關懷。

另外也可以組織學生自編連環(huán)畫，編輯優(yōu)秀作文集冊，辦小型手抄報，辦雜志，引入競爭機制，體現(xiàn)多元化的物性評價方式。這樣開放性的評價不僅僅鍛煉了學生的作文能力，而且對知、情、意各方面的素質(zhì)都有很大的促進與提高。網(wǎng)絡化評價，也是一種方便迅捷創(chuàng)新的評價方式。教師可利用網(wǎng)絡的虛擬環(huán)境，將學生的作品上傳到互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)表，每個人都可以有發(fā)表作品的機會，“墻內(nèi)開花墻外香”，真正進入到作品發(fā)表的“平民時代”。

“能表現(xiàn)自己的文學是創(chuàng)造的、個性的、自然的，是充滿了特別的情感與趣味的，是心靈的笑語和淚珠。”采用多元激勵，保護學生的個性與創(chuàng)造力，呵護其寫作中成長的每一個細節(jié)，讓學生的寫作變成情感的勃發(fā)，作文教學將成為一個師生相長、其樂無窮的過程。