試談口語交際教學情境的創設

口語交際是小學教學的重要內容。提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務，然而在實際的教學中學生交際能力提高不盡如人意。“口語交際”成為語文教學的難點之一。在教學中，如何根據學生的心理年齡特征和教材內容巧設情境，使口語交際教學活動主要在具體的交際情境中進行，激發學生口語交際的動機？

一、 實物展示法。形象直觀的實物展示，能很快吸引學生注意力，易于學生觀察，容易把學生帶到情境中去，

使學生積極生動地加入到口語交際訓練中。例如《愛吃的水果》一課，教師把“葡萄”、橘子、柚子、柿子、梨、蘋果”寄放在水果盤中，學生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進入到交際的情境中。并在觀察之后調動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序、活躍地進行。

二、 “情境圖”創設法。一年級實驗教材中的口語交際練習有的課配有圖畫。目的是交代口語交際的場合、對象、目的，創設了一個虛擬的交際環境。教師可以借鑒這個虛擬的交際環境，根據班級學生的實際情況創設一個模擬空間。如人教版一年級下冊口語交際“續講故事”，教師可以利用現代教學手段，將書上的圖制作成多媒體動畫，讓圖中的小兔能說話，能和班上的小朋友進行語言交流，由小兔來向大家問好，向大家提問，請求小朋友幫忙，表揚小朋友，激發學生參與欲望。

三、 教師描述法。教材中，口語交際主要以一段文字來提示教學內容和要求，有些內容也提出了一定的問題。這些語言文字經過老師的口頭描述會更形象地進入學生的大腦，激活學生的思維，產生強烈的表達欲望。例如《發現朋友有了缺點，該怎么辦》一課，上課伊始，教師可描述這樣一個情境：有一位好朋友，他勤奮好學，各項活動總出類拔萃，從不輕易犯錯誤。可是他做了錯事，總不承認，愛撒謊，你們說該怎么辦呢？學生一聽幫老師解決問題，思維活躍紛紛說出許多見解。這樣一下子進入了問題情境，讓口語交際回歸生活體驗，打開學生話匣子，學生就會產生積極的交流欲望。

四、 模擬社會生活實例法。生活是口語交際的源泉。再現生活中的情境，讓學生置身于模擬的情境中觀察、說明，是增強學生體驗、激發思維和口頭表達的環境條件和動力源。例如《購物講價》中，教師首先讓學生拿出自己的物品分小組擺在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再現商店的擺設。然后要求各組分工（顧客和售貨員），要求“顧客”每人要買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰買的最便宜，再說說購物所得。這樣學生角色意識得到發展，參與興趣很濃，交際更為活躍。在農村缺乏課件的情況下，模擬社會生活實例不失為一種好方法，教師應多做課前準備，多花費一些心思，努力創設情境，激發學生的表達欲望。

總之，創設情境的做法不僅激發了學生口語交際的興趣，而且促進了學生在口語交際中角色扮演的意識，使學生在具體的情境實踐中培養交際能力。