從教師評價的角度看教師角色的轉換

新一輪的課程改革，對教師有一個新的更高的要求：從一個知識的傳授者向引導者、開發者、教育者、研究者轉變。教師發展評價為教師今后的發展和提高起到指引、幫助的作用，為教師整體素質的提高提供一個平臺。

一、 教師角色的轉換

我國教育長期存在一種尊貴卑賤的現象。比如，課堂上站著的是教師，坐著的是學生，教師不僅是站著而且站在高出地面一截的講臺上，臺上講、臺下聽，這就是師生之間交流?；蛘呤墙處熤v完課，讓一兩名學生跟在教師的后面，到了辦公室，教師就拿把椅子坐下，學生站在旁邊，聽教師的一頓訓斥，這就算師生之間交流。從教育生態的角度看，教師和學生都是鮮活的生命體，教育教學活動應當是生命體之間的情感交流，教師所做的一切都是為了學生的成長和發展。

1. 由課堂主角轉向師生互動

現代的師生關系，基礎是法律關系，紐帶是情感關系，信息的傳播或者說知識的傳播也應該是核心關系。這些關系中，基本理念應該是平等地互相交往，互相合作，互相尊重。在這種關系中，學生既作為一個獨立的人格，又作為學習者積極參與教學活動，在這種相互尊重、合作、信任中全面發展自己。在這種平等的理念下，教師不能完全等同學生。有人把師生關系喻為“平等中的首席”，意為師生關系首先是平等的，但在平等中師生的職責、作用是不同的，教師肩負育人的職責，起著組織、引導、幫助、促進的作用。

2. 由知識灌輸轉向人格培育

隨著時代的發展，教師的職責發生根本的變化。一方面，教師的知識壟斷所產生的權威地位受到根本的挑戰。在計算機網絡時代，現代教育技術的迅速發展，改變了信息獲取的主渠道，從而使獲取信息的渠道多元化，使知識傳遞者這一傳統的教師角色職責開始動搖并發生改變。學生完全依賴教師獲取信息的時代已一去不復返。如果教師的職責仍然固守于知識的傳遞，那無異于教師自己剝奪了自己存在的理由。另一方面，學生人格發展的意義越來越為人們所重視。學生的品德、能力、性格、潛能、興趣的發展，在價值上已經超越了知識的學習。因為終身學習理念的確立以及相應保障條件的成熟，使得知識的積累已經不是唯有通過學校或者教師才能獲取；品德、能力、性格、潛能、興趣的發展，盡管也是后天的，也隨著年齡的增大而發展，但早期教育的影響意義越來越為學術研究所肯定。有關研究也越來越證實，這些與人格相關的品質一旦形成，就具有一定程度上不可逆的特性。在知識的價值得到肯定的同時，人格價值更應該為教師所認識。

教師角色的職責，應該從單純的知識灌輸轉向關注學生整體人格的發展。新課改要求注重學生素質全面發展，如果教師不能轉變角色職責的傳統觀念，仍然把知識傳遞當做唯一的任務，那么課改的目標很難實現。

在學生人格的發展過程中，教師應該是一個積極的培育者。一個合格的教師，應該善于了解學生的興趣、發現學生的潛能、發展學生的能力、培育學生的健全性格、養成學生良好的品德。在這些人格因素的培育過程中，一個值得注意的問題是，培育的方法不是灌輸，而應該是激發、引導，讓學生既能順著先天素質的可能發展，又能朝著社會要求健全地發展。

3. 從單項的傳遞轉向多項對話交往

無論是知識的傳遞還是人格的培育，當前的教育方式都存在單項傳遞的問題，傳授方式幾乎是教師的課堂教學。首先是學生學習的被動性，進入學校、進入課堂，學生似乎就成了一個完全被動的信息接受者，教師控制了整個課堂活動，學習的內容、學習的時間、學習的方法、學習的氛圍、學習的結果完全掌握在教師的預設之中，忽視了課堂中生成問題的引發，忽視了學生學習的積極性。其次，這種單向傳遞的方式，必然漠視學生的問題意識，漠視激發學生思維的發展，必然導致學生缺乏創新意識、缺乏獨立思考的能力。再次，這種單向傳遞的方式，也必然體現出一種外在的強制性的特點。因為是單向傳遞，它就不需要學生的獨立思考甚至不允許學生有不同的意見，無論教師對問題結論是否準確、是否科學、學生唯一能做的就是被迫地接受。這種單向傳遞的方式，忽視了師生之間、生生之間的全面交流或交往，使師生之間、學生之間失去了感情、觀點、觀念、思想交流碰撞的機會，造成課堂氛圍單調壓抑。

新課改要求教育教學過程中應該重視師生之間的交往對話，交往應該具有平等性，無拘無束和非強制性，能更好地促進學生的主動性、創造性和民主性的發展，有助于學生學會理解、尊重、寬容，有助于促進學生的交往技能和自我意識發展。

對話的過程也是師生之間、學生之間智力、感情、觀點、觀念、思想交流與碰撞的過程。能激發學生的智慧、潛能，激發學生學習的興趣、動機，激發學生相互學習、相互合作；能保持學生的好奇心，引發和培育學生的問題意識，能營造良好的學習氛圍。

二、 新課改下教師角色轉換

新課改的多樣性、變動性，要求教師必須成為決策者，而不是一個被動執行者。比如新課程要求校本課程的開發，沒有教師的參與和決策是不行的。

新課程提倡合作教學，對教師的教學提出了新的挑戰。教師不再是簡單地寫出常規的教案，組織學生按部就班地學習。教師必須以建構主義理論為基礎，對自己所教的課程進行重新設計，對知識進行重新認識和定義，把原本固定的、沒有情感角色的書本知識變成生機勃勃、富有生命力的精神文化。同時，教師還將根據課堂上師生互動中表現出的真實情況，重組知識傳遞的方式，改變以往那種千方百計地把學生的思考、提問納入自己原先設計好的框架中的定式，靈活地實施教學、評價教學。因為教師的教學不只是給學生知識，而是要讓學生了解知識的結構和活動過程的結構。

我們應該清楚地認識到，只管“怎么教”的時代已經過去了。作為一個合格的教師，首先要考慮“教什么”和“為什么教”。教師在獲得課程開發權力的同時，也承擔課程開發的責任和義務。不僅要與學生一起對教學文本進行加工和建構，還要承擔開發學校選修課程、綜合實踐活動課程資源的任務。為此，教師要不斷學習，提升自己。

三、 工作方式中教師角色轉換

1. 教師之間的合作

課改理念賦予教師課程開發的主體，但是任何教師個體都很難獨立勝任課程開發，這就需要教師展開交流與對話。同時，新課程倡導課程的綜合化，這就使得教師之間的合作成為必須。因為任何教師不可能具備所有學科的知識與技能，實施綜合課程需要教師之間的互補與合作，努力打破原有獨立的教學狀態，形成一個以平等為前提、以互動為主要特征的教師工作群體。教師之間的合作，從內容看，可以是學科教學的合作，可以是學生教育、管理的合作，也可以是教育教學研究的合作；從教學看，可以從課程設計、教學方法、教學內容、教學組織到教學評價的全程合作；從教師合作群體看，可以是同一學科教師的合作，可以是相鄰學科的合作，也可以是不同學科之間的合作；從時空看，可以是在教學時間內校內教師之間的合作，也可以是教學時間外校內、校外教師之間的合作。

2. 師生之間的合作

師生合作首先應該體現在教師教育理念上，尤其是師生關系的理念上。教師應該確立師生平等民主的理念，重視學生獨立人格的養成。其次應該體現在具體的行為中，如重視教學過程中內容的生成，重視教學方式上的對話，重視學生積極性、主動性的激發，重視學生問題意識、思維品質的呵護與培養，重視教學評價的個性化。

3. 教師與家長的合作

當前的家長學校、家長委員會等，在加強教師與家長合作過程中起到了一定作用。現代信息技術的發展，為教師與家長的合作提供了便利的技術支持，充分利用網絡技術，將是加強教師與家長合作的有效途徑。

四、職業發展中教師角色轉換

終身學習是信息時代對教師的必然要求。信息社會的特點是信息量豐富、信息更新快、信息淘汰也快。終身學習是21世紀的生存概念，對教師這一職業而言尤其如此，教書育人者比任何人都更需要跟上時代的發展，教師應成為終身學習的實踐者和楷模。

教師成為終身學習者也是新課程理念的必然要求。新課程要求對學生生活開放，對現代社會科技進步開放，打破學科之間的界限，要求關注學生的“全人”發展，強調課程的選擇性，將教師置于一個學生選擇的位置上。所有這些理念的變化，都要求教師不斷學習、不斷更新知識，并不斷拓展自己的知識領域。

教師學習的途徑是多樣的。教師可以向社會學習、向書本學習、向同行學習、向專家學習、向學生學習、向網絡學習，在學習的過程中不斷更新知識內涵，拓展知識領域，不斷提高自己。