淺談怎樣加強閱讀教學的感悟

《語文課程標準》要求“培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”，讓學生在閱讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而實現“有創意的閱讀”。閱讀過程是一個有生命的過程，如果說理解性閱讀是給生命提供養料的話，那么閱讀的感悟則是對生命高度的提升。在閱讀教學實踐中，教師應該巧辟蹊徑，指導學生通過讀中“悟”、“悟”中讀，引導學生提升閱讀質量。如何在閱讀的過程中實施有效的“悟”讀策略呢？

一、 入題時引導學生感悟

1. 設疑入手。在閱讀教學導入時應教會學生質疑，在質疑中不斷拓寬思維。如教學《草船借箭》一文時，引導學生根據課文質疑：誰草船借箭？為什么要借箭？怎么借？結果又怎樣？學生通過看、聽、讀、思、議，不但理解了課文內容，而且提出不同見解，展開激烈討論，思維異常活躍。這樣引導學生圍繞題目進行悟，可以放飛學生想象的翅膀，打破學生的思維定式。在教學中不斷激活學生的想象，無疑是為培養學生創新能力插上騰飛的翅膀。

2. 情景入手。就是在開課時“導入”過程中創設情境，營造成一種“未成曲調先有情”的氛圍，以調動學生的閱讀興趣。采用情境教學法，充分利用現代教育手段，千方百計地激起學生的學習興趣。如在講授《威尼斯的小艇》一文時，運用錄像或多媒體電腦展現威尼斯這座水上城市特有的迷人風光，運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，啟發學生想象威尼斯人和小艇的密切聯系。學生的思路激活了，他們說工人們乘著小艇去上班，郵遞員劃著小艇穿街走巷去送信送報……這樣的“情景導入”讓學生充分體驗參與的快樂、思維的興趣、創造的愉悅。

二、 導讀時點撥感悟

導讀時點撥感悟，就是要抓住教材的特點引導學生展開“對話”，在教學中建立起平等的、和諧的師生關系，充分尊重學生的人格、情感，把學生當做“知識源”，把課堂構建成一個美好的精神家園，營造開放性的課堂教學環境，師生相互質疑，通過多角度、多側面的立體探究，促進學生思維，不斷產生共鳴，從而發展學生智力，教會學生思考和探究，培養學生的創新精神與創新能力。

1. 由小處悟到大處。所謂由小處悟到大處，就是指導學生在讀書的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解，使教材成為“讀進”和“悟出”的橋梁。比如《大瀑布的葬禮》一文用對比的手法具體地描述了巴拉那河上塞特凱思達大瀑布的景象，關于瀑布的描寫是全文的重點。為突破這一重點，可創設一個旅游情景，引導學生在熟讀課文的基礎上，由小處悟到大處，進行研讀感悟，體驗大瀑布：（1）假設20年后的今天，我們這個旅游團又來參觀塞特凱思達大瀑布，會看到什么景象？如果你是旅游團的一員，你會向導游提出什么樣的問題？如果你就是那位導游，你會面對游客作出怎樣的解釋？（2）假設20年后的今天，如果在我們這個旅游團里，就有“巴西總統”，此時此刻，你這個“巴西總統”會有何感慨？你將會發表什么樣演講？

2. 由正面悟到反面。就是啟發學生用逆向思維來感悟課文的空白之處意思，以激起學生的“頭腦風暴”。悟的巧妙，有的能夠刺激學生對課文信息重組的興趣，有的能夠引發豐富的聯想，有的能夠引導學生作多向的推理，有的能夠挑起不同意見的爭辯，有的能夠鼓勵學生有創意的發現。如在教學《我的戰友邱少云》時，在指導學生理解“紋絲不動”詞語之后，進一步啟發學生用逆向思維的方法來悟邱少云“紋絲不動”中所蘊涵的“動”來：邱少云此時此刻，身體是紋絲不動的，想一想，邱少云的什么在動呢？學生思考片刻，很快說出邱少云的牙在動，眼在動，手在動，腦在動。教師進一步引導：請您說一說邱少云是怎樣動的？這一悟的環節，引導學生由正面悟到反面，由紋絲不動悟到了驚天地、泣鬼神的動。這樣的悟，讓學生從邱少云的“動”中創造性地理解他的“紋絲不動”，從有字讀出無字，從而讀出無字的書來。學生都能從課文中捕捉相關的信息，然后加進自己的生活經驗和感受。這樣悟的教學片斷，充滿了感性，調動了學生的生活積累，調動了學生的直覺、感受、想象、情感，使學生在感性化的學習中領悟課文，完善人格，關注生命方式，得到和諧發展。

3. 由靜態悟到動態。文章的思想感情滲透在字里行間之中，讓學生真正理解，系統領悟，真正感受出其真、其妙、其美是教學目的。悟，并不僅僅是靜態的思維，在教學中教師要引導學生聯想和想象，激發學生的求知欲，鼓勵學生在文字中求形象，在有靜態中求動態，珍惜每位學生獨到的見解和富有個性的發現。如在教學《赤壁之戰》一課，講到黃蓋火攻曹營這一計策的巧妙周密時，在學生充分閱讀課文后創設情境檢查學生對課文的理解情況，讓學生扮演黃蓋，教師扮演黃蓋的部下，在火攻曹營的路上，“部下”有意地向“黃蓋”請教一些“問題”。由于學生是黃蓋這一重要角色，自然不愿被“部下”問住，便相互補充，爭相回答問題，從而完全弄懂了這個計策的周密之處。這樣的悟，由靜態悟到動態，創造了和諧、民主、寬松、平等的課堂氣氛，使學生思維活躍、敏于發現，創新的見解、獨到的思緒也就在悟的探究活動中潺潺而出了。

4. 由有限悟到無限。鮮活的思維是悟的核心。所謂由有限悟到無限，就是引發學生的發散思維，自覺地讓學生嘗試用不同的方法和思路去解決同類型的問題，培養思維的靈活性。在教學操作中，教師在引導悟時，注重發揮學科的思維功能，十分注重鼓勵學生的逆向思維、求異思維、發散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維的并用，并力求求異求新。如上《林海》一課時，教師問學生：本文到底學“林”還是學“海”？大部分的學生一時沒了主意，可少數學生馬上意會到了因為大興安嶺的林很多，像海一樣，故稱林海，因而，今天要學的應該是“林”。至此，又緊追著問：日常還把什么比作海？“云海、人海、花海、草海、麥海、歌聲的海洋、笑聲的海洋、歡樂的海洋。”這樣的悟，創新思維的種子一下子發散，由有限悟到無限，既訓練了語言文字，也培養了學生的創新思維能力。

閱讀教學離不開讀。只有通過讀才能推敲、揣摩、品味語言，體會作者遣詞造句的準確、生動，感受祖國語言的無窮魅力，推敲、揣摩、品味語言就是指導學生感悟的過程。在閱讀課上，一個好的教師應善于以自己的情感調動起學生的情感，使師生的情感與文章蘊涵的情感相吻合，當喜則喜，該怒則怒，師生一道激動、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓閱讀“情意”濃濃，充滿著和諧、合作的氛圍。