建構主義學習理論及其對教學的啟示

摘要：建構主義已經逐步形成了獨具特色的學習理論體系。它在認識論、學生觀、教學觀及師生觀等方面都有自己獨到的見解。通過對建構主義學習理論的探討，提出了對教學的啟示。

關鍵詞：建構主義；教學；啟示

隨著多媒體計算機和Internet網絡教育應用的飛速發展，建構主義學習理論作為一種學習、教學理論被看做對傳統學習與教學理論的一場革命，正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內日益擴大其影響。學習并研究建構主義的學習理論，同時開展基于建構主義學習理論的教學實踐，將對我們實施以德育為核心，以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育，推進課程教材改革，產生深遠的影響和積極的促進作用。

一、 建構主義學習理論的興起

建構主義學習理論的產生經歷了一個長期的過程，建構主義思想的產生源于17世紀末意大利哲學家維柯。但是，建構主義學習理論的真正興起是在20世紀80年代后期。建構主義是行為主義學習理論發展到認知主義學習理論以后的進一步發展，有人稱它是當代教育心理學中的一場革命。

二、 當今建構主義學習理論的基本觀點

(一) 建構主義知識觀

建構主義認為，知識是個體適應現實的結果，是個體經驗的反映。知識也不斷地變革、升華，出現新的解釋和假設，因此知識不是靜止不變的，它是發展的、演化的。在具體的問題解決中，知識是不可能一用就準，一用就靈的，而是需要學習主體針對具體問題的情境對原有知識進行再加工和再創造。而每個個體都在與客體相互作用的過程中建構著自己的知識，由于學習者的經驗和文化背景不同，因而他們建構的知識及對現實的理解也會有差異。

(二) 建構主義學習觀

建構主義認為，學習的實質是一個認知結構的改變過程和個體主動建構自己知識的過程雙向建構的活動過程。建構主義認為同化和順應是學習者認知結構發生變化的兩種途徑。人的認知水平的發展，就是一個同化—順應—同化……循環往復的過程。學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，是新舊知識經驗之間雙向的相互作用，它同時包含了由于新舊經驗的沖突而引起的觀念轉變和結構重組。

(三)建構主義師生觀和教學觀

建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室的，在以往的學習和生活中，他們已經形成了豐富的經驗。有些問題他們即使沒有接觸過，沒有現成的經驗，但當問題一旦呈現在他們面前時，他們往往也可以基于相關的經驗，依靠他們的認知能力(理智)，形成對問題的某種解釋。教學要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不僅是知識的呈現者，他應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為依據，引導學生豐富或調整自己的理解。

三、 建構主義學習理論對教學的啟示

建構主義學習理論對學習觀、知識觀、教學觀以及師生觀的獨到見解，為教學提供了很多有創意的啟示。

(一) 建構主義學習理論對于教學理念的啟示

建構主義學習理論之所以能引起我國廣大教育者的關注，關鍵在于其理論有助于解決我國教育界當前困擾教育改革的關鍵性的問題，使我們的教學理念發生巨大轉變。一直以來，我國的教育一直存在“應試教育”的弊端，從而造成教學以教師為中心，教學更多是對學生的機械訓練，而非發展學生的學習興趣和學習能力，更談不上培養其創造意識和創造能力。面對當今世界發展趨勢，面對我國對人才的需求，這樣的教育已難以承擔現代教育的重任，因此進行教育改革迫在眉睫。這樣我們必須轉變觀念，在教學理念方面要進行重新的建構。

(二) 建構主義學習理論對于教師教學與學生學習的啟示

傳統教學模式有利于發揮教師的主導作用，便于教師組織、監控和管理教學活動的整個過程，但是，同時充分體現了課堂完全由教師來控制，學生的認知主體作用被忽視，完全處于一種被動接受的地位。由此壓制了學生學習的積極性，限制了學習能力、創新精神的培養，最終導致所培養的學生不能適應現代社會的發展。因此，基于建構主義學習理論，我們應做好下面幾項工作：

1. 重視學生學習的主體建構。建構主義教學觀強調學生是認知結構的主動建構者，教學要以學生為中心，認為對學習者的培養目標就是讓學習者主動建構認知結構。而“建構”則強調主體性與選擇性，指出學生學習作為一種認識是主體能動選擇、主動建構的過程。主體在主動建構知識的同時也尊重了人的發展。由此可見，建構主義理論是適合“以人的發展為中心”的信息時代的發展需要的，同時也為教師實施素質教育提供理論基礎和正確的方法論，以便更利于學生的全面發展。

2. 重視學生的知識經驗。傳統教學無視教學過程中學生已有的知識經驗背景。建構主義認為，個體知識的獲得是個體新舊經驗相互作用的結果，個體已有的知識經驗起著重要的作用，因此教學不能無視學生的已有經驗，要把學生已有的知識經驗作為新知識的生長點，引導他們從已有的知識經驗中“生長”出新的知識。由于學生之間的知識經驗背景存在差異，教師要了解每一個學生的知識經驗，就必須和每一個學生進行交流，從而才能更好地、有效地幫助和引導學生學習，促進學生自身的知識建構。

3. 重視教學情境。建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景相聯系的。目前在教學中十分重視多媒體教學，因為學習者在真實情境中或通過多媒體創建的接近真實的情境中進行學習，可以利用生動、直觀的形象有效地激發聯想，激發學習者參與交互式學習的積極性、主動性，從而能使學習者利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗，通過同化與順應達到對新知識的建構。

4. 重視學生創新能力的培養。傳統教學中，一般為初次接觸新知識的學生提供的完整的知識結構與學習環境，對學生使用共同的教學語言、統一的評價標準等，雖方便了教學，卻大大限制了學生創造性思維的發展。建構主義認為傳統教學觀低估了教和學等環節中的復雜性，建構主義強調學習過程中學生主動地建構知識，強調以學生為中心，尊重學生的個性差異，注重互動的學習方式等，本質上是要充分發揮學生的主體性，使學生在學習過程中是自主的、能動的和富于創造的。

5. 重視發展合理的教學評價。傳統教學評價通常是目標達成性的評價，即預先設定目標，然后將教學的結果與預設的目標進行對照。這種預先參照評價，所評價的只是學生學習的結果，不能反映學生學習的過程，也不反映態度、情感和價值觀等方面的學習結果，更不反映預設目標以外的潛隱的學習結果。評價只是由教師來進行，而學生對評價過程及評價結果是沒有“發言權”的。建構主義教學觀認為，教學評價過程應當是一個民主的交流過程。教學評價內容也應該從學生的自主學習能力、協作學習能力、創新能力以及是否達到最終知識建構等多方面進行。

四、 總結

建構主義學習理論作為一種發展中的理論，在強調學生的主體性、重視學習者的知識經驗、重視教學的社會性、重視教學情境設計、重視學生創新能力、對傳統教學模式的挑戰以及重視發展性合理性教學評價等方面，對學習和教學提出了許多新思路新觀點，確實促進了我國的教育改革。但是我們也應該看到建構主義學習理論與傳統教學理論各有所長。因此，我們在借鑒建構主義學習理論的同時，也應該站在辯證的立場上對其做相對客觀的分析與思考，批判地吸收其合理主張，從而在具體教學實踐中根據實際情況具體選擇，最終達到理想教學的目的。

參考文獻：

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