感受語文課堂的生命活力

課程改革的核心環節是課程的實施，課程實施的基本環節是課堂教學，課堂教學改革的成敗直接影響到新課程的實施。課堂是課程改革的主陣地，是教育創新的平臺，是師生點燃靈感、激發創新、集聚智慧的舞臺。在這些先進理念的指導下，我積極實踐，感受新課改帶給語文課堂的變化。

一、 激發興趣獲取知識

傳統中“師道尊嚴”使得學生與教師之間有一道無形的鴻溝，阻礙了師生之間的交流與溝通，雙方都把教學當成一種枯燥的，必須履行的義務。在這樣的情況下，怎么能使學生對所學的功課產生興趣呢?心理學家贊可夫主張，課堂上要有活潑的氣象，要有游戲的成分，有幽默有笑聲，有爭論。

《左忠毅公逸事》一文是文言文的傳統教學篇目。我在教學設計時將目標重點放在理解文章通過典型細節刻畫的左光斗的光輝形象上。本文共寫了三件事，一為京畿視學；二為獄中斥史；三為史可法治兵。文中對每一件事都有感人至深的細節描寫，因此將全班分為若干組各負責一個部分，請同學們分別選擇典型細節來設計鏡頭。具體的要求指導如下：

①主要指特寫鏡頭（通過形貌、語言、動作等）;

②這個鏡頭是可以體現出人物性格（品質）;

③先由學生自行設計，再分小組討論（教師參與），后各小組通過各種形式展示成果。

在整個交流過程中，同學們思維活躍，視野開闊，形式不局一格，設計了很多精彩的鏡頭。下面介紹其中一組設計方案：

鏡頭：“左光斗怒斥史可法”

原文：“史前跪抱公膝而嗚咽。公辨其聲，而目不可開，乃奮臂以指撥眥，目光如炬，怒曰：‘庸奴！此何地也，而汝來前！國家之事糜爛至此，老夫已矣，汝復輕身而昧大義，天下事誰可支拄者？不速去，無俟奸人構陷，吾今即撲殺汝！’因摸地上刑械作投擊勢。史噤不敢發聲，趨而出?！?/p>

人物： 史可法（A同學扮演）、左光斗（B同學扮演）

表演：

（史可法裝扮成掃垃圾的人來到了監獄，看到了受到酷刑的左光斗）

史可法：“師傅！嗚……”（撲向前，抱著左光斗的膝蓋嗚咽起來。）

左光斗：（微轉頭，用耳分辨狀，突然舉手用手指將焦爛的眼眶撥開，大喝）庸奴！

（播放音樂，史可法被這一喝驚得呆若木雞）

左光斗：（大喝）此何地也，而汝來前！國家之事糜爛至此，老夫已矣，汝復輕身而昧大義，天下事誰可支柱者？

史可法：（哭泣）師傅，你已至此，還……

左光斗：（摸地上刑械作投擊勢）不速去，無俟奸人構陷，吾今即撲殺汝！

（史可法忍住哭泣，趕快小步出去）

（完）

總結發言：通過對“奮臂以指撥眥”、“目光如炬”、“怒曰”等細節中人物動作、語言的刻畫，并結合音樂來襯托左光斗堅韌的生命力，給觀眾一種震撼力。同時展現了左光斗是一個珍惜人才勝過自己生命，大義凜然的形象。

這些鏡頭既是典型的細節描寫，又是人物靈魂的傳神之筆，學生把它們捕捉到了。并且在對文字充分理解的基礎上，通過多種方式（話劇、戲劇、圖片演示等），用自己的語言、動作進行準確的表述。既理解了詞句，又把握了主要內容和人物形象，所以老師無需詳盡地分析，只需點撥即可師生輕松愉快地完成了教學任務，從而提高了課堂教學效率。與此同時，也激發了學生中蘊藏的自我探求、自我展示、自我成功的表現欲，提高了學生的口頭表達能力、寫作能力以及與同學的協作能力。

二、 比較閱讀深化知識

葉圣陶先生說：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還是多比較、多歸納。”采用比較閱讀法，即存同求異，在比較中求對美的體驗、求鑒賞能力的提高、求學生思維方式的多元躍升，求學生情感的終極升華。

在教《沁園春·長沙》時先讓學生聽完《沁園春·長沙》與同詞牌的《沁園春·雪》的朗誦錄音，然后提出思考題：請大家從景物描寫、氣勢表達、語言結構、寫作手法、主題思想方面作些賞析，看它們有何異同。

學生1：這兩首詞作者相同，同是毛澤東，（全班同學都笑了），還有兩首詞的詞牌名都是“沁園春”（同學又笑了）。

學生2：這兩首詞的氣勢非常相同，有一種大無畏的英雄氣概，氣吞萬里的胸襟，對未來充滿著堅定的信念。

學生3：這兩首詞的主題非常相似，都是要積極地改造舊世界，要對舊中國進行變革，要建立一個嶄新的屬于勞動人民自己的國家。

老師：同學們都說得很好，那么具體的不同之處又何在呢？

學生甲：老師，我認為首先是這兩首詞所描寫的景物是不同的，一個是“霜葉紅于二月花”的秋天的景色，一個是“千樹萬樹梨花開”的冬天。

學生乙：我認為作者所表達的感情也是有所差別的。《雪》一詞有對寒冷的一種抗爭，有一種不畏嚴寒，傲霜挺立于寒冬中的偉人形象；而《長沙》卻只是對祖國山河美好的一種歌頌。

雖然學生的回答比較淺顯，語言也組織得比較簡單，但我覺得通過比較閱讀他們已經在進行鉆研，實在是難能可貴。當然運用比較法也是有條件的，應根據教學需要和學生的學習心理來選擇必要的比較對象，確定合理的比較點。要警惕什么都可以作比較的誤解，以免教學陷入旁枝末節的糾纏之中，學生鉆進牛角尖難以自拔。

三、 聯系生活運用知識

關注熱點，使生活成為語文教學的厚土。研究性學習要求教師必須具備敏銳而深邃的思想，能夠及時感悟社會生活，打破語文與生活的“墻壁”，讓語文課堂與社會生活接壤。只有及時引進時代活水，抓住焦點、熱點問題，才能體現語文的時代性和人文性。

當今生活五彩繽紛，從世界杯到奧運會，從韓寒到素質教育，從朦朧詩到意識流，從中東問題到“倒薩”計劃的始末等，語文學習的外延等于生活的外延，當語文學習與生活的脈搏同頻率時，語文就不再是一潭死水，學生青春的熱情被喚起，沸騰的熱血在涌動。我們可以利用課前三分鐘，讓學生以“自然·社會·生活”為主題發表演講，課堂中滲透焦點話題，課下寫國內外熱點周記，這樣班級就會形成一種良好的風氣，作文也就會打破“千人一面”、“眾口一詞”的局面，學習興趣得到提高。

課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，課堂教學應當煥發生命的活力?，F代化觀念的課堂教學，就應該是由教師、文本、學生建構起來的具有生命意識的，生命與生命相互碰撞的，生命的完善與運動的過程。用生命來解釋生命，用生命來碰撞生命，用生命來補養生命，這才是具有生命活力的課堂教學。