新課程理念下創新能力的培養

摘要：新課程改革倡導科學探究的教學思想，重在培養學生的創新能力。本文從增強創新意識、激發創新精神、促進個性發展、培養創新能力四個方面就化學教學中創新能力的培養進行了探索，以期在化學教學中能有效地培養學生的創新能力，培養適應新世紀發展的創新人才。

關鍵詞：創新意識；創新精神；創新能力；個性發展

培養創新人才是廣大教育工作者在新時期的一項重要教育任務。本文就如何培養學生的創新能力進行教學探討，以便進一步促進化學教學質量的提高。

一、 創設寬松氛圍，增強創新意識

創新意識是指創新的愿望和動機。要增強創新意識，就必須為學生創設一個寬松的教學氛圍，培養學生的學習興趣和欲望。教師應利用一切可能的機會和條件，挖掘創造性因素，通過對化學知識的學習和理解，完全可以達到對學生進行創新意識的培養。這是培養創新能力的必要條件和前提。

教師教得輕松，學生學得愉快，這是師生夢寐以求的。所以，教師應以民主、平等的態度對待學生，融洽師生關系，營造一種輕松、愉快、和諧的教學氛圍。化學中有許多知識、現象和實例頗具有趣味性，教師要善于利用，讓學生心情舒暢地接受知識，從而最大限度地調動學生學習的主動性和創造性，使學生思維活躍，智力呈開放狀態。在化學教學中，教師一定要充分利用常用的實驗與現代化的教學手段相結合，采用多種形式的教學方法、運用生動的語言，不斷創設問題情景、引導學生探究解決問題的途徑，使學生對學習內容產生濃厚的興趣。教師要教育學生懂得，偶然的一個小小的發現，可能導致重大的發現，這便是創新。

二、 突出學科優勢，激發創新精神

化學學科兩大優勢：一是實驗優勢，親自動手動腦的實驗，能開發大腦，激活創新潛能。二是知識優勢，介紹知識的產生和發展，有助于培養學生的頑強的創新意志。創新精神是創新教育的靈魂，是發展學生創新能力的基礎。

1. 創新潛能的培養

化學學是一門以實驗為基礎的自然科學，加強實驗教學是提高化學教學效果和開發學生創造力的有效途徑。教師要多用實驗進行教學，并盡可能把演示實驗改為學生實驗，增加學生動手操作的機會，去掉條條框框，把主動權讓給學生，放手讓學生充分討論，創造性的見解往往就在學生各抒己見之中；還可讓學生根據要求自行設計實驗方案，自己完成實驗。通過一些自由度大、自主性強的實驗，學生能學到許多知識，又能培養學生的觀察能力、動手操作能力和分析、解決問題的能力，可以其趣味性和探究性在培養創造性潛能方面發揮其獨特的功能和作用。

2. 創新意志的培養

現代知識在飛速發展，在我們面前展現出無限廣闊的未知世界，層出不窮的新課題需要我們的年輕一代去探索。因此，在介紹知識的產生和發展過程中，還應指出知識在現代化建設中的作用以及知識發展的未來。此外，還應介紹一些激動人心的科學前沿問題。這些對培養學生的實踐能力，激發他們獻身科學的意志品質是十分必要的。

3. 引導學生自己發現問題，激發其探索精神

按素質教育的要求，化學教師要學生注意的不是化學規律本身，而是引導學生發現以前沒有介紹過的新現象，然后鼓勵學生對這些現象進行探索、研究、歸納和總結。化學教學中，在講明化學概念觀點的基礎上，把尋求結論的任務留給學生。在學生自求通達的過程中去體驗智力勞動的樂趣，激發探索精神，至于學生得出的結論是否完全正確并不重要，無論成功與否都會對學生創造力的培養有極大的幫助。

總之，教學中教師下決心把那種怕學生弄不懂、出差錯，一味把傳播知識、運用知識，發現問題，獲得結論的全過程一包到底的做法，變為引導學生發現新問題，探索新規律的創新教學。培養學生勇于探索的品格，以達到激發學生探索精神的目的。

三、 改進教學方式，培養創新能力

創新意識、創新精神、創新能力在構成創新素質的三個重要方面中，創新能力是核心。在基礎教育階段，創新能力主要指深刻的認知能力，豐富的想象能力與聯想能力，創新思維能力以及獨創的實踐能力等。中學生的創新教育主要是培養學生自我實現的創新能力。

1. 激發想象，鼓勵“幻想”

一切創造欲望，包括創新意識、創新思維的萌發與培養，必然伴隨著想象、幻想乃至聯想，在想象過程中始終活躍著鮮明生動的形象，從而開發與創造相關的右腦潛能。如何培養想象力呢？一要豐富學生表象，給學生留下“幻想”的空間。教師利用化學世界的“神奇”特點，借助教材、圖片、錄像、實物等幫助學生積累豐富的表象后，想象力會逐步發展，學生能利用優越的“空間”大膽想象。二是鼓勵學生猜想、幻想、異想天開。學生的積極的想象，老師要加以肯定和稱贊。正如愛因斯坦所說：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。

2. 訓練學生創新思維

創新思維是一切創新的源泉。所謂創新思維，是指發明或發現一種新方式用以處理某種事物的思維過程，它具有五個明顯的特征，即積極的求異性、敏銳的觀察力、創造性的想象、獨特的知識結構以及活躍的靈感。這種創新思維能保證學生順利解決新問題，能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛地運用到學習新知識的過程中，使學習活動順利完成。可以說，創新性思維是整個創新活動的關鍵，創新教育必須著力培養這種可貴的思維品質。

在課堂教學中，教師要使師生交往的心理狀態達到最佳水平，以保證學生心情舒暢，思維敏捷，使各種智力和非智力的創新因子都處于最佳活動狀態，從而提高教學效率。當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結論來束縛學生的思維，更不能用粗暴的方式來中斷學生的思維進程。教師要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎學生與自己爭論，要給予學生發表意見的機會，使學生逐步具有創新的意識。如在化學課堂教學過程中，某個學生提出了與教師截然不同的見解，教師不應該只是簡單地否定學生，而應引導學生（課上或課下）審視其觀點，并得出正確的結論。這樣做可以保護學生學習的積極性，使學生樹立起進行獨立學習及創新的自信心，使其創新思維處于活躍狀態。每當學生遇到問題時，總是鼓勵他們多方法、多角度地去思考，做到不求唯一，但求所有，將知識學活、學透，并盡量把問題留給他們自己去解決。

對學生進行發散思維和收斂思維的訓練是培養學生創新性思維的有效途徑。要培養學生的發散思維，可在教學中提出一些不是只有固定答案的發散性問題，做一些一題多解、一題多變、一問多答的練習，促使學生廣泛地搜尋自己的記憶貯存，盡可能提取多的信息項目來尋求答案。

3. 豐富課外活動，培養實踐能力

學生的創新實踐能力，只有在社會實踐中才能得到鍛煉和升華，開展多種形式的富有創新性的實踐活動，能激發學生廣泛、強烈的好奇心，培養學生發現問題的能力。

四、 因材施教，促進個性發展

創新個性的培養是創新能力培養不可或缺的部分。現行教育實行的是班集體教學，“齊步走”是一種常見的現象，對學生差異和個性特征重視不夠。因此，創新教育強調不僅要促進學生在德、智、體方面較全面的發展，而且要促進每個學生相對于他們自己而言也是最好的發展，沒有個性就談不上創造力。

個性教育，對教育者而言就是承認和發展學生的個性，因材施教、因勢利導，培養學生獨立、進取、合格的品質和積極主動創新和學習精神，引導學生的個性在有利于自身發展又不妨礙他人發展的前提下獲得盡可能充分的發展。對化學學課程來講，除了采取分層次教學以外，還可利用現代教育技術，開展形式多樣的教學。如將多媒體教學網絡和課堂教學結合起來，利用多媒體教學網絡的輔導答疑、輪流監控等功能，教師可以與學生建立反饋聯系。通過對學生學習進度、學習中未完情況的記錄和分析，可以了解學生當時的思維活動，從而對學生進行個別指導，使好的學生發展更好，一般學生也力盡其能，讓所有的學生都感受到學習的成功。

參考文獻：

[1] 梁良良.創造思維訓練.中央編譯出版社，2000.

[2] 鄧小麗.研究性案例解析.上海教育科學出版社，2003.