開展大學生課外學術科技競賽輔導的思考

組織課外學術科技競賽活動是新時期高等院校開展綜合素質教育、培養學生創新能力的有效載體和途徑。但科技競賽活動，離不開教師的積極支持和悉心輔導。因為教師的指導和把關，是使學生的參賽作品高起點、上水平的關鍵因素。因此，如何經常性地開展較高層次和較高學術水平的學生科技競賽活動，爭取在省級乃至國家級的學生科技競賽中取得理想成績是每一個輔導教師值得思考的問題。

本文就高職院校學生課外學術科技競賽輔導的相關問題發表一點思考性的意見。

一、 明確競賽的根本目的，把促進學生形成正確的成才觀貫穿于輔導的全過程

觀念決定行動，一個人具有什么樣的思想觀念，就會有什么樣的行為方式。科學、健康的成才觀是科技競賽得以正常、有序開展的思想保證，反之就會違背科技競賽的初衷。由于大學生的心理特點、素質結構以及在成長過程中受家庭、學校、同輩群體、社區和媒體等的影響，決定了他們的成才觀必定會隨著社會的不斷變化而隨之變化。近年來，伴隨著我國與國際接軌力度的不斷加大，市場經濟條件下價值分化和價值多元趨勢的日益明顯，多元化的文化價值觀念越來越多地影響大學生群體的意識形態，出現了以業績的大小、地位和薪酬高低為重要參照的成才觀。據了解，這種功利性較強的成才觀是許多大學生參加科技活動、競賽和搞科研的動力所在。比如在“挑戰杯”賽事中，一些參賽選手坦言，自己搞科研的主要目的就是為了參加比賽，參賽的目的是為了獲得好名次，獲得好名次就可以給自己就業和讀研增加砝碼。這種急功近利的心態使大學生科技競賽活動缺少面向社會和服務企業的動力和途徑，也使許多有創新思想的作品沒能轉化為現實的生產力，最終也就埋沒了許多富有創造潛能的人才。

高職教育的基本特征是：以地方或行業經濟發展服務為方向，以培養技術應用型人才為主題，以提高人才綜合素質為目的。因而高職院校開展課外學術科技競賽，其根本意義不在于讓學生填補科技領域的空白，而在于促進校園校風學風的建設，增強學生的科技意識和科研能力和提高學生的創新能力和實踐能力，為他們今后能夠創造性地解決理論與實踐中的問題奠定基礎。因此，在科技競賽輔導中必須要讓學生明確高職教育的基本特征，樹立具有高職特色的成才觀，才能取得實效。這是一個長期的任務，不僅要體現在輔導方案的制訂中，而且始終體現在輔導的全過程之中。

毛澤東關于使受教育者德、智、體全面發展的思想，鄧小平提出的培養“四有”新人的目標，確立了我國社會主義制度下人才觀的基本原則。毫無疑問“以德為首、全面發展”的成才觀依然是當今社會認識的主流。因此，在科技競賽輔導中，首先要教育學生先學會做人，塑造健全、完美的人格，這是學生成才的關鍵所在。其次要通過輔導教師的人格魅力，激發學生從事科技創新的動力。第三，要幫助學生正確對待失敗和挫折，養成良好的心理品質。第四，要增強學生的全局觀念、整體意識和協調能力，提高綜合素質。

二、 以“挑戰杯”為龍頭，以賽促訓，形成科技競賽輔導的長效機制

大學生正處于最有創造力的年齡階段，理應成為創新的排頭兵。培養一大批富于創新意識和創造能力的人才是大學承擔的核心使命。因而大學生的課外學術科技競賽輔導也必須服從并服務于這一使命。創造力心理學研究表明，參加學術競賽對創造力的發展有著十分重要的作用：第一，競賽可以極大地調動心理能量。為了在競賽中取得好成績，個體一方面必須不斷累積心理能量，從而激發其勤奮地學習和不斷地實踐，促進自身的智力和創造力不斷發展。另一方面，在競賽的心理狀態下，個體往往觀察敏銳，記憶良好，思維敏捷，想象豐富，從而充分發揮創造性思維和創造性想象。第二，競賽能增強創新意識。競賽可以激發起強烈的進取心，從而激發起強烈的創新意識。而創新意識越強，創造的觀念才可能越新穎，創造的作品才會越有社會價值。可見，通過組織學生參加各類學術競賽將有助于推動輔導過程中學生的強化訓練和技能實踐，從而有效地激發學生的創造力。

“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽，簡稱“挑戰杯”競賽。它是由共青團中央、中國科協、教育部、全國學聯和承辦高校所在省（市）人民政府主辦，國內著名大學和新聞單位聯合發起的大學生課外學術科技活動中的一項具有導向性、示范性和群眾性的競賽活動，十多年來，競賽堅持“崇尚科學、追求真知、勤奮學習、銳意創新、迎接挑戰”的宗旨，通過校級報送、省級選拔、全國預審和終審的三級賽事，吸引了一屆又一屆大學生參與，發現和培養了一批在學術科技上有潛力、有作為的優秀人才，推動了高校創新教育的蓬勃發展。由此可見，“挑戰杯”競賽是各大專院校展示科研、教學能力和學生科研水平的重要窗口，是推動高校與社會交流、合作以及社會選拔創新人才和科技成果的重要平臺。因此，以“挑戰杯”為龍頭開展學生課外學術科技活動，以賽促訓，是激發廣大學生崇尚科學、追求真理、勤奮學習、勇于進取、全面成才的有效途徑和手段。

當然僅靠一項賽事，顯然無法承擔起培養大學生創新精神的重任，高職學生課外學術科技活動必須要有更加豐富的內容和形式，需要構建一個與專業學習緊密相連、能促進創新成果競爭交流的科技競賽體系。不僅要通過競賽活動本身的獎勵措施來激勵學生，更要根據學生在校期間不同階段的不同學習需求，整合學校各部門、各院系的資源，設計出與學生現實狀況相適應的分層次、有特色的培訓、交流、實踐等輔導模式，才能確保科技競賽輔導長效、可持續開展。比如低年級大部分學生還不具備科技開發能力，可針對所學專業和興趣開展一些論壇和講座類的課外學術活動。對于高年級，則可以組成項目小組，開展科技開發活動，在科研中鍛煉創新思維能力。對于具有較高科研能力的學生，則可以參加到教師的課題中，促進其科研能力和綜合運用能力的進一步提高。

三、 把握人才培養目標，揚長避短，是高職科技競賽輔導煥發活力的關鍵

高職科技競賽輔導要避免在學生相對薄弱的方面拔苗助長，否則效果將適得其反。這是因為偏離了高職人才培養目標難以激發學生創新熱情，也容易導致學生自信心下降。《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。”換言之，高職教育是培養直接為地方或行業經濟發展服務的，面向基層一線的 “下得去，留得住，用得上”的技術應用型人才。從辦學模式和人才培養目標出發，不難發現高職教育面向某一特定職業群的實際需要，強調職業技能、技術應用和職業素質的培養，而對理論基礎則以“必需、夠用”為度。由于培養目標的差異，與本科院校學生相比，高職學生的學術水平、研究能力相對較弱，其科研成果算不上“高深”，科技含量也不會很高，所以在同臺競爭中通常處于弱勢。據了解，高職院校學生作品進入“挑戰杯”競賽全國終審決賽有相當的難度，但不是沒有希望。因此，只要揚長避短，突出高職特色來構建科技競賽輔導的形式、方法和內容體系；指導學生更多地貼近市場，關注實用技術，緊密聯系生產第一線和當地產業發展，著力解決生產一線的設備、操作流程和工程管理中存在的實際難題，避免盲目追求“高、精、尖”科研項目，培育既有科技含量又有市場需求的特點項目，并努力促進創新成果的轉化，那么高職科技競賽輔導一定能煥發出巨大的活力，高職學生的課外學術科技競賽作品也一定會非常精彩。