課堂教學應正確處理預設與生成的關系

新課標指出，教學不再是單元化的、死板的和靜態的知識傳授過程，而是師生多元化的、開放的和動態的對話與交流過程，而這種多向的、開放的和動態的對話、交流過程意味著有更多的不確定性和生成性，因此生成性是新課程課堂教學的重要特征，也是新課程課堂教學區別于傳統教學的重要方面。同時，我們的課堂教學又是有計劃有目的的活動，必須體現課程和教學的課改要求，落實國家對青少年的基本要求，承擔起“引導人”、“塑造人”、“提升人”的責任，它意味著課堂教學必須具有一定的預設性。于是預設與生成就構成了新課程教學中的一對基本矛盾。如何準確理解兩者之間辯證而統一的關系，又如何在具體的教學實踐中科學地把握、藝術地處理這種關系，是我們教師迫切需要關注和研究的重要問題。

[案例]：

這是我自己曾執教的一堂課，內容是《二次函數的圖像》，執教初三年級上學期的學生，而且榮獲區級二等獎。評獎之后，正好是我們中心學校要舉行的大型的優質課評比，當時為了偷懶，我就照搬了這課，借用的是兄弟學校初三的學生（程度不算好的）。

我按照預設好的教學設計流程進行教學。然而教學實踐中，卻讓我產生了許多始料未及的“突發事件”。起先，這班的學生我根本就不了解，他們對我也不熟悉，當我第一個問題提出來的時候（大家留意過拋出物體落下的軌跡嗎？它們像什么？），舉手者寥寥無幾，我強點幾位同學，他們卻說不知道，這可是我沒有預設到的，于是我只有慢慢地引導：飛行的飛機上落下的物體運行軌道像什么？隨手拋出的粉筆運行軌道像什么？——原計劃五分鐘完成的第一板塊，卻花了十幾分鐘，每個板塊幾乎都是這樣，雖然最后的教學基本上都是按照我的預設程序進行，但是因為前面時間耽擱太多，后面的部分只能倉促接尾，重、難點、高潮都沒有形成。學生興趣大打折扣，學生學習也沒達到我預設的效果。

[反思]：

教學情境和教學效果都充分說明了一點，這堂課已成了名副其實的失敗課。而這堂課的失敗首先敗在我的備課沒有備充分。備課究竟是備教案？還是備學案？我遠沒有預設學生和老師的距離及我對學生的了解。這些學生的情境是我在備課中缺少關注的，我沒有預先從他們的角度來思考一些問題。再有，備課時我的教學設計只有“過于自信”的一條“線”，每個環節只有一種方案，缺乏“預案”，所以當某些環節出現意外時，如“學生不能立刻說出老師預設的答案”時，我只能停下來再作解釋，回到前一個環節，進行補救。終于，我的自信在學生的一個個我沒有預見的意外中被消解了。備課是一個古老的話題，也是一個常說常新的問題。新課程強調老師不能死搬教案，而是要根據教學的實際情境發揮自己的教學機智，靈活處理課堂教學中發生的問題，不斷生成新的問題、新的課程資源。那么備課到底應該備什么？課堂教學中遇到自己備課時沒準備到的內容怎么辦？這些問題都成了我在那以后的教學實踐中不斷認識、考慮、反思的。

一、 課堂教學必須有預設

預設是生成的基礎，凡預則立，不預則廢。只有充分、成功的預設，才有生成，課堂教學活動才是有計劃有目的的活動。因此，沒有預設就沒有教學，任何教學都必須有預設。而且這種預設必須包括教學目標、教學內容、教學進程、教學手段、教學情境等多方面。如就教學目標的而言，要按照新課程的要求，從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等多個方面進行預設，而不能只單純地預設知識目標。無論哪一方面都要有適當的、多套的預案，只有充分成功的預設，才會有生成的美麗。實踐證明現實生活中的課堂教學大多是預設成功的。

二、 課堂教學必須有生成

生成是課堂預設的升華，是教學生命力與真正價值所在。古希臘有句名言，一個人不可能兩次踏進同一條河流，同樣，一名教師也不可能兩次踏進同一課堂，課堂是動態的、生成的、充滿變化的，而這些變化又蘊涵著許多豐富的教學資源，這就要求我們教師必須密切關注課堂的動態生成，敏銳捕捉和發現這些有效的信息，并加以利用。這樣才能使凝固的課堂變成一幅幅鮮活而生動的畫面，呈現一種和諧自然的教學氛圍。對課堂教學進行過度預設，不允許課堂教學出現任何意外、“錯誤”，這樣的課堂就會缺乏彈性和活力。例如，就拿《二次函數的圖像》這一課來說吧，本來我的教案預設的是開始讓同學們作一個具有挑戰性的游戲活動，可是剛登上講臺卻一不小心摔了一跤，惹得學生哄堂大笑，這一鬧哄哄的課堂秩序能否快速地扭轉過來？于是我靈機一動，從地上爬了起來，拍了拍灰塵，不慌不忙地說，同學們請安靜，這就是今天我要給大家講的內容——拋物線，一句話讓同學們都愣住了，紛紛豎起耳朵欲聽下文。是呀，在人生漫長的旅途中，無論是學習，還是生活，我們時時刻刻都離不開拋物線，它啟示我們生活有坦途，也有坎坷。關鍵是我們要勇敢地去面對。在數學中我們怎樣去運用它為人類服務？本節課便來探討它，接著按預設的進程探討和研究拋物線。當時這堂課的效果是非常地好，學生學著感到生動、真切，學習興趣濃厚。我認為這堂課之所以能迅速擺脫窘境，并獲得成功，是我有效地抓住了契機，注重了生成，才能促進生成！

1. 相信學生、調動學生、依靠學生

學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。在這一過程中，學生是學習的主體，他們是獨立的、能動的人。老師的知識再淵博，學歷再高，其思維的覆蓋面也只局限于一人而已，而學生的知識可能不如教師縱深，但其廣度卻比老師要開闊得多，更重要的是他們的個性品質豐富多樣、思維活躍，因而課堂的生成要充分發揮學生的主觀能動性，張揚學生的個性。只有相信學生、調動學生、依靠學生，課堂教學才能生成。

2. 教師要營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍

我們都聽過這樣的觀點“教師要給學生一碗水，自己先要有一桶水”，充分說明老師作為教育的主導者要有豐富、淵博的知識修養，但是這一桶水該怎樣進到學生的碗里？是“嘩”一下全倒下，還是細水長流地慢慢灌溉，或是請學生主動拿碗到桶里來??？新課程提出我們的教學需經過三重境界：第一境界——授人以魚；第二境界——授人以漁；第三境界——悟其漁識。教師雖有“一桶水”，但這一桶水總有用完的時候，還可能因為不流動而“腐爛”。怎樣達到可持續發展呢？生成的課堂就要求教師要達到第三重境界，不僅讓學生自己去找水，更重要的是培養學生的創新意識，不但要有創新的物質產品，還要有獨到的思想產品，即不僅要學生自己拿碗到桶里去取水，還要讓學生自己去尋找水源甚或是能自主研發新產品，創新尋水途徑等。為此，教師必須轉變教學觀念，與學生平等對話，轉變教學方式，營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，讓學生敢說、能說、想說、會說，促進生成的發展。

3. 預設過程中留足學生自主思考的空間

教師要把課上得“粗糙”一點，“大氣”一點，以便能夠充分發揮學生的想象力。同時預設方案的設計要把學生看成是一個發展著的人，一個獨特的人，一個具有獨立意義的人，從而為課堂生成提供認識條件。作為教師的我們要始終記住：學習最終是學生自己的事；我們應該為學生打開一扇窗，而不是幫他們做好一切。

三、 課堂教學是預設與生成的辯證統一

1. 一方面，只有生成沒有預設的課堂教學是不可思議的，不僅形散而且神散，那種所謂的生成實質是“放羊”，是放棄教學的責任、教師的責任，會嚴重影響課堂教學質量和一代人的素質；另一方面，只有預設沒有生成的課堂教學是死氣沉沉的，那種所謂的預設會嚴重束縛課堂教學中師生的生成能力，而且慢慢會扼殺師生的創新精神、探究欲望和生命活力。

2. 科學而藝術地把握教學中的預設與生成。只是辯證地認識課堂教學中預設和生成的關系是遠遠不夠的，更重要、更迫切的問題是我們要在具體的教學實踐中科學而藝術地把握和處理預設與生成的辯證關系。

（1）重建備課觀念。不上無準備之課，這是科學而藝術地把握課堂教學的預設與生成的重要前提。許多成功的案例都表明，越是準備充分越是能夠預設好，也越是能夠生成好。備課前教師必須熟悉學生，并深入地了解學生，心中有學生，從學生出發，從學生現有的體驗水平、理想、情感、態度現狀出發，分析、制定多維目標，然后依據目標預設幾種有助于學生學習的思路，盡可能多地將學生在學習中可能出現的情況預設到，為課堂生成奠定基礎。

（2）重視專業發展。從我自己的從教經歷來看：教學是一門專業技術，一個缺乏基本專業知識、專業技能和專業素養的教師，既預設不好也生成不好。因此要科學而藝術地把握和處理預設與生成的關系，課堂語言要精而準，能高效地引領學生，我們應盡可能做到一專多能，具備多科知識，做復合型人才。

（3）加強實踐反思。教學是一門實踐的藝術。這門藝術需要理論的指導，但更需要在理論指導下的實踐磨礪。因此，我們應該強調自身在實踐基礎上多做充分而深刻的反思，在反思的基礎上積累經驗。善于反思、經驗豐富才能在課堂教學中從容不迫、游刃有余地處理教學中的一些突發事件。

（4）培育教學智慧。科學而藝術地把握課堂教學中的預設與生成需要高超的教學智慧。在理論指導下大膽實踐，在實踐基礎上進行經常和深刻的反思，在反思基礎上積累經驗并最終形成教學智慧，再以高超的教學智慧來把握和處理復雜多變的教學情境和問題，是教師專業成長和教學藝術形成的必然邏輯。實踐也好、反思亦罷、理論也好、經驗亦罷，如果不以培育和增長教師的教學智慧為旨歸，終究是缺少方向，至少會付出更多的時間與經歷的。

總之，作為新時期的教師應積極投身到新課程改革中，利用各種資源和自己智慧正確處理預設與生成的關系，才能有效地提高課堂效率，確?！耙龑恕?、“塑造人”、“提升人”的責任目標的實現，為祖國培養更多的優秀人才。