準確把握重點，確定科學的復習策略

知識掌握，既是基礎，又是能力。沒有知識掌握，等于沒有學習，也談不上培養能力。知識掌握策略的確定，主要依據應該是教材的特點、考綱要求和命題角度的綜合。

一、 梳理知識結構，形成知識網絡

結構就是駕馭歷史知識的龍頭。一個科學完善的知識結構圖示，可以化繁為簡，方便學習。當然，要梳理好知識結構，必須遵循教材體系，適當調整章、節、子、目，安排好知識的恰當位置，形成科學的知識網絡。如中國古代史經過處理后我們就可以發現，教材其實就是包含了三種社會形態，由七年級上下兩冊共七個單元知識構成，即原始社會時期的中國、奴隸社會時期的中國和封建社會時期的中國。封建社會時期的中國又包括封建社會的形成與初步發展——戰國秦漢；封建國家分裂、民族融合——三國兩晉南北朝；封建社會的繁榮——隋唐；民族融合進一步加強和封建經濟繼續發展——五代遼宋元；統一多民族國家鞏固和封建制度的漸趨衰落——明清（鴉片戰爭前）。還可以把七個單元知識各按政治、經濟、民族關系、對外關系和文化加以梳理，使每一單元每一節就是一個小的知識體系，一個小的知識專題。

二、 綜合歸類，集結相關知識

對同一階段內相關知識進行歸類掌握，可以避免零散遺漏與認識的片面，也符合中考命題的要求，有利于答好題目。如清朝鞏固統一的斗爭：歸類有①管轄西藏：順治－五世達賴（達賴喇嘛），康熙－五世班禪（班祥額爾德尼），冊封制度；②平定回部：維吾爾，天山南路，大小和卓，乾隆，伊犁將軍。③土爾扈特回歸：蒙古族，伏爾加河，沙俄，1771年，渥巴錫，乾隆。④收復臺灣：設立臺灣府，康熙。⑤抗擊沙俄：黑龍江流域，雅克薩、尼布楚，《尼布楚條約》。⑥清朝疆域：西跨（蔥嶺），西北到（巴爾喀什湖），北接（西伯利亞），東北至（黑龍江以北外興安嶺和庫頁島），東鄰（太平洋），東南到（臺灣及釣魚島及赤尾嶼等，南至南海諸島）。對不同階段相關知識按照邏輯順序加以系統整理，則可以形成局部與整體，要素與綜合的關系，從而加深對知識的理解。如中國近代史，就可以把西方列強的侵華戰爭歸納在一起，再從背景、原因、導火線、經過、影響幾個方面加以穿線。

三、 鏈接知識遞變，弄清歷史事件發生的前因后果

歷史演變有著其內在的因果關系。因果關系主要有：一因多果，多因一果，同因異果，同果異因，互為因果。抓住知識的因果關系，有利于理解和記憶，還有利于認識的理論升華。如第一次世界大戰爆發按因果關系鏈接的知識為：第二次工業革命→主要資本主義國家進入帝國主義階段→爭奪霸權→兩大軍事集團（三國同盟、三國協約）形成→第一次世界大戰一觸即發。

四、 挖掘教材，捕捉信息，完善知識

中學歷史教材的表述形式呈現多樣化，有正文、方框內引文、地圖及注釋、布局圖及插圖、知識表格、材料引文、動腦筋、自由閱讀卡等。這就是要求我們在掌握時不應滿足于正文的敘述，還應注意挖掘其他各種表述形式中與正文敘述屬于同一問題（如同一任務、人物、事件、政策、戰役、地點等）知識，最大限度地、準確地捕捉知識信息，以補充教材文字敘述的不足。例如：明朝醫學家李時珍教材介紹時有正文、插圖、史料，還有動腦筋，這實際上是要求我們掌握：①識圖認識李明珍形象，②了解李時珍的貢獻即一部總結性的藥物學巨著《本草綱目》，③通過動腦筋感受李時珍寫《本草綱目》的艱辛，認識到他值得我們學習的一些優秀品質，如意志堅強、不斷創新、謙虛的態度、獻身的精神等。

五、 理清知識層次，抓住知識要點

層次化、要點化可以使知識化亂為順，化繁為簡：層次分明也是保證概念掌握準確完整的重要前提。如：美國羅斯福新政，記憶要求是：背景（危機深重：經濟危機引發政治危機）→目的、時間、人物→中心措施、作用、成效。

六、 專題歸納同類知識，發掘知識的內在聯系

專題復習是發掘知識內在聯系的重要環節，一般以問答題和選擇題所包含的知識要點數目作為專題大小遵循的原則，也可以根據知識的共同特征和演變趨勢確定專題，按專題集結知識，組成要點，進行分析理解。如近代以來我國東西部經濟社會發展差距拉大局面形成：a. 自明朝中后期開始，我國最早的資本主義萌芽便在長江中下游的蘇州、杭州的絲織業中產生，再加上鴉片戰爭后，這里也是西方資本主義列強利用侵略特權，傾銷商品和掠奪原料的重點地區。因此，這里的自然經濟解體速度相對較快，從而為近代工業的產生和發展創造了有利的條件。b.19世紀60-70年代，在自然經濟解體的基礎上，洋務企業、民族資本主義企業在東部沿海地區興起，資本主義生產方式產生，東西部經濟發展差距拉大。c.20世紀初，中國民族工業獲得短暫的發展，民族資本主義企業仍然集中于東部地區。d.20世紀30年代，國民政府成立后，四大家族建立了官僚資本在全國的統治，官僚資本企業集中于華北、華東等東部沿海沿江地區。e.建國后，“一五”計劃期間，人民政府大力發展重工業，而這些重工業項目大都集中于東北、華北地區，這樣進一步造成了東西部經濟發展的不平衡。f.1978年以來，我國實行改革開放，東部地區的城市和農村經濟體制改革先行一步，對外開放也以沿海地區為突破口，東部沿海的某些地區首先富裕起來，客觀上進一步加大了東西部經濟發展的差距。

七、 縱橫聯系比較，提示知識異同

即將事物或現象之間的個別部分、個別方面和個別特征加以比較，以確定比較對象的共同點和區別點以及相互關系，可以把本質與非本質加以區別與聯系，避免知識點的混淆。如中國古代的對外關系，可以把漢、唐、明、清進行比較：（1）從原因看，A國力強盛經濟文化處于領先地位，尤其是漢、唐兩朝。B海陸交通發達。C統治者較為開明的對外政策。（2）從表現看，有友好交往，有經貿往來，也有科技文化的交流。（3）從特點看，歷史悠久，交往面寬。從亞洲、歐洲到非洲：有官方的，有民間的。（4）漢至明朝，一些統治者實行對外通好的政策，促進了中國與世界各國的聯系，提高了我國在世界上的影響與地位。而清朝前期，為鞏固專制統治，統治者實行閉關政策，與世隔絕，從此中國在世界上落伍了，這也是中國淪為半殖民地半封建社會的重要原因。

八、 依托典型事例，實現知識遷移

如在分析某一歷史時期文化繁榮的歷史條件時，可以選取唐朝為例。經濟上：經濟發達，農業、手工業和商業繁榮；政治上：①南北統一，疆域遼闊，唐朝前期社會安定，各族人民辛勤勞動，創造了高度繁榮的文化成就；②統治者注意調整統治政策，先后出現了“貞觀之治”、“開元盛世”的繁榮局面；③唐朝完善科舉制度，統治者重視文化發展。文化交流上：各民族之間、中外之間文化交往頻繁。在此基礎上可以概括歸納出某一歷史時期文化繁榮的歷史條件的思路：①經濟因素：分析經濟是否發展和繁榮；②政治因素：分析國家是否統一，政治是否穩定；③社會環境因素：分析社會是否安定（或相對安定）；④文化政策因素：分析統治者的文化政策是否促進文化的發展；⑤文化交往因素：分析各民族之間，中外之間是否存在經濟文化的交流，進而加深對同類問題的理解和認識。