自主閱讀評價的策略

自主閱讀評價是指學生依據一定的閱讀評價標準自覺主動地對自己的閱讀情況進行分析和判斷，并進行自我調節，從而不斷提高自己的閱讀水平的活動。自主閱讀評價符合學生主體性原則，學生是學習和發展的主體，是閱讀的主體，自然也是評價的主體。自主閱讀評價具有動態性特征，評價不是某種閱讀任務的完成，而是閱讀過程的持續，是對前閱讀的反思評定，又是后閱讀的起點和動力。

自主閱讀評價策略是指學生自主進行閱讀評價的方式方法。它主要包括兩方面的內容：一是閱讀評價標準的確定策略，一是閱讀評價標準的運用策略。前者是有“法”可依，后者是有“法”可用。

學生要自主進行閱讀評價，首先要確定閱讀評價目標。確定閱讀評價目標，一般而言要考慮語文課程標準、閱讀文本、學生和環境等四個方面的因素。

語文課程標準規定了學生閱讀需要達到的目標，這是確定閱讀評價標準的綱，又是學生自我衡量閱讀水平的尺子。語文課程標準強調評價內容的多元化原則，即閱讀評價既包括閱讀知識和技能、閱讀過程和方法，還包括閱讀情感態度和價值觀。

閱讀文本是確定閱讀評價標準的重要因素。閱讀文本有白話與文言之分，有文學與非文學之別，同是文學作品，又有詩歌、戲劇、散文、小說之間的差異，文本不同，文體不同，評價內容也會各有側重。作為閱讀文本語言來說，漢語具有獨特的魅力和特點，講究直覺感悟，追求韻味和傳神。因此，確定閱讀評價標準還必須顧及漢語的特點。

學生是確定閱讀評價標準的核心因素。有人說教育評價是為了“創造適合于兒童的教育”，那么閱讀評價是為了創造適合于學生的閱讀，學生是閱讀評價的直接對象和自我評價的主體。學生之間存在著個體閱讀差異，比如閱讀知識多少不一，閱讀技能強弱不同，閱讀方法有優有劣，閱讀習慣有好有壞，閱讀情緒有積極有消極，閱讀內容有深有淺等等。因此閱讀評價標準要因材而異。閱讀評價標準如果不看對象差異一刀切，就不能有的放矢對癥下藥，反而會消解評價的功能，起不到評價應具有的作用，甚至會起反作用。那么如何才能做到因材而異呢？這需要教師引導幫助學生充分認識自我真實的閱讀狀況，然后根據維果茨基的“最近發展區”理論選擇確定合適的閱讀目標。

環境也是確定閱讀評價標準不可或缺的一個因素。這里的環境指閱讀環境，閱讀環境因城鄉而異，因學校而異，因家庭而異，因個人而異，閱讀書籍占有量的多少、閱讀氛圍的濃淡影響著學生現實的以及未來的閱讀能力和水平，當然也會影響閱讀評價標準的確定。

以上是確定閱讀評價標準要考慮的四個因素，下面談的是閱讀評價標準確定的方式。

閱讀評價方式也有多種，可以是教師確定，可以是學生自己確定，也可以由師生共同商討確定等。在傳統語文教學中，評價標準往往由教師確定，這當然是值得提倡的，因為教師占有相對充足的和必要的評價資源，有豐富的評價經驗，確定閱讀評價標準責無旁貸。學生自己確定閱讀評價標準當然是允許的，也值得鼓勵，但由于受到諸多因素如評價經驗缺乏、評價能力不足等的影響和限制，學生很難獨立地較好地完成這樣的任務。這就需要教師的幫助和指導，教師要充分發揮自己的主動性，培養學生自我確定閱讀目標的能力。但當學生自己確定閱讀目標的能力還未形成之前，最好的方式應該是師生合作共同商定，師生合作共同商定閱讀評價目標有以下好處：首先，既能發揮教師的主導性作用，又能發揮學生的主體性作用；其次，承認個體閱讀差異，因材定評，有的放矢，可使評價標準更趨合理合適；再次，可以培養學生的自主意識，激發其自主評價的興趣，自主確定的閱讀目標往往對學生自己更有吸引力和閱讀推動力。

自主閱讀評價標準確定之后，便是運用了。相對前者而言，運用更為重要，因為行動決定一切，沒有行動，只談標準，不過是紙上談兵，毫無價值。評價行動決定評價功能與作用的發揮。下面介紹幾種一般的學生自主閱讀評價策略。

一、運用問題訓練單

這是常見的一種自我閱讀評價方式，可以適用于具體的閱讀文本評價。教師或者學生根據課程閱讀目標、學生的實際閱讀狀況，擬定一系列具體適用的訓練問題，問題形式可以是客觀選擇題，也可以是主觀筆答題，學生通過回答這些問題對自己的閱讀做出分析和判斷。下面是一位教師根據閱讀的不同階段擬定的問題訓練單，可作參考。

1.閱讀階段

弄清課文標題的意思了嗎？從課文標題中能猜測課文要寫的是什么嗎？猜測與課文內容相吻合嗎？讀了兩遍課文后，能概括出主要內容嗎？掃除字詞的障礙了嗎？理解這篇課文需要查找背景知識嗎？

2.理解課文階段

能根據“問題類型和陳述方法”的指導清晰地把問題表述出來嗎？能主動與小組成員研究后解答出提出的問題嗎？能有感情地朗讀這篇文章嗎？能理清本文的思路嗎？能用自己的話復述這篇文章（或這段話）的主要內容嗎？喜歡文章的什么地方？喜歡的原因是什么？對勾畫出來的不懂的詞語和句子，通過主動與小組成員研究后，弄明白了嗎？在理解文章的過程中產生了什么聯想？

3.總結階段

能在主題陳述的基礎上列出一個主題提綱嗎？能看著提綱復述或創造性復述課文內容嗎？對整篇文章的內容和寫法還有疑問嗎？通過本文的學習能悟出什么嗎？

4.延伸階段

學習本文需要記住什么？能模仿本文的寫法學著寫點什么嗎？能通過其他途徑表明自己對本文的理解程度嗎？圍繞本文的內容還需要探究點什么？

二、運用自我提醒式便箋

這種方式簡單易行。學生可以經常以至習慣性地提醒自己對閱讀情況進行評價。比如：

今天閱讀，我遇到一個生詞，一定要把它記住。我用略讀的方法讀文章了嗎？讀書有感悟一定寫下來。今天的閱讀計劃完成了嗎？科技類文章難讀，我要多讀幾遍。明天的課文我預習了嗎？

三、運用閱讀成長記錄袋

這種方式可以使學生縱觀自己的閱讀成長情況，反思較長一個時間段內的閱讀水平變化。閱讀成長袋可以設置多種項目，比如：課堂閱讀情況記錄、課外閱讀情況記錄、閱讀書面作業、閱讀測試試卷、教師評價記錄、學習同伴評價記錄等等。

以上是三種常見的閱讀評價運用策略，還有其他策略，如階段性閱讀自測等，在此不一一詳述。

學生進行自主閱讀評價，符合新課程“自主合作探究”的教育理念，有利于促進學生自主閱讀能力的發展和精神的成長。但學生自主評價的意識和能力不是天生的，需要教師的引導幫助和培養。教師要引導學生認識自我評價的意義，逐步培養學生的自評意識；要提供給學生自評的機會；要教給學生自評的方法；要引導學生對自己的閱讀作出現實的評價，多發現自己的亮點長處，增強閱讀成就感。

參考文獻：

1.靳玉樂主編《自主學習》，四川教育出版社2005年（2006.1 重印）。

2.《普通高中語文課程標準（試驗）》，人民教育出版社 2003年。

（作者單位：德州學院中文系

山東師范大學文學院）