閱讀教學的重要任務是培育“讀者”

“從某種意義上說，一個民族的精神素質取決于人口中高趣味讀者的比例。”周國平如是說。可見，閱讀對一個民族素質的提高，人文素養的提升，起著至關重要的作用。

然而，《新華日報》在媒體上公布的一系列數據顯示，國民的讀書熱情和個人藏書量5年來持續走低，保持閱讀習慣的“閱讀人口”目前只占總人口的5%！其實不僅社會上，就連在學校里，教師、學生的閱讀狀況也實在令人擔憂，可以說已經陷入了“閱讀危機”。學生的閱讀時間在數理化的擠壓下，已經退到了無路可退的境地。據上海一項讀書調查顯示：中國學生閱讀量年人均為5000字，而美國學生為30000字。5000字中，有70%是家長為孩子選擇的教輔資料。這種有功利心的閱讀，一旦無功利驅動，閱讀自會停止。葉圣陶言：“教育歸根到底是培養好習慣。”如果閱讀像吃飯、睡覺一樣成為生活的必需，成為習慣，那么，任何時候，閱讀都會成為生命的一部分。遺憾的是，5000字的閱讀量距好習慣甚遠。考試猛于虎，學生為了應試趕考，越來越沒時間閱讀。師生、家長“英雄”所見略同，都熱衷于題海戰術，均把分數視為終極目標。另外，網絡、電視的沖擊所帶來的時代的浮躁，也使學生靜不下心來讀書。

教師的閱讀情況也不容樂觀。網上有這樣一份帖子《教師的日子這樣過》──“教師的日子是迷+忙。十年如一日的日子匆匆忙忙，教法理念的花樣翻新迷迷惑惑……人到中年，上有老下有小，忙里忙外，一本書，幾個月也看不完，哪兒有時間捧讀啊！”教師在應試教育的桎梏中，目光短淺；在紛紛擾擾的世事牽絆中，少了讀書的雅氣，沒了讀書的心境，常常是幾年都沒有讀過像樣的書，課堂教學只是在吃老本。有人說“身教勝于言教”，一個愛閱讀的教師，他自身便是閱讀的典范；而一個不愛閱讀的教師，自然也教不出愛閱讀的學生。

古人云：一日不讀書，面目可憎。遠離書香的年輕網蟲失去書的滋養以什么底氣競爭世界？以什么本領立足社會？以什么教養修身齊家治國平天下？筆者在閱讀中發現名人多有論及讀書之重要──“無限地相信書籍的力量”（蘇霍姆林斯基）； “生活中沒有書籍就如沒有陽光，沒有書籍支撐的智慧，就如鳥兒沒有翅膀”（莎士比亞）；“你玩索的作品越多，鑒別力越可靠”（朱光潛）。對學生來說，閱讀是所有語文能力中最核心的能力。閱讀貧乏的人，腦中所儲存的經驗和知識相對貧乏，他所聽到或讀書看到的語言、詞匯，較少地與已知的語言、詞匯發生聯系，聽課、讀書的理解力就相對較差。有些學生不會寫作文，沒有好的表達能力，病癥在表達，病根在于吸收，在于沒有閱讀的積累。

那么，如何把學生引進書香世界？如何讓閱讀成為學生的習慣呢？

首先，在于教師自身要做讀書人，提高自身的閱讀量，并把自己作為讀者的熱情傳導給學生。

教師如何從閑散、繁重的工作和瑣碎的家庭事務中振作起來，如何處理好工作與讀書的關系？如何在現有的客觀條件下，擠出一點讀書的時間？而把時間擠出來的動力，是一個人的志趣。讓讀書成為習慣的過程，總是在靜靜地閱讀中伴隨著一個人的志趣和毅力，而且是相輔相成的。諸葛亮在《誡子書》中所說的“學需靜也，才需學也，非學而無以廣才，非志而無以成學”，便是這個道理。

這里所說的讀書與志趣的關系，并非是極其功利的庸俗實用主義閱讀方式。一個人總有一種真情讓你感動，當一個人抓住讓自己感動的真情，追逐心底的夢，燃起閱讀改變人生的火種，那么，繁重的工作和瑣碎的家庭事務已不再是無暇讀書的理由。

教師廣泛的閱讀，不但賦予自身獨立思考的信念，不迷信權威，不迷信教參，而且還會從歷史和文化的角度俯瞰語文教育，從更高的角度來解讀教材。“腹有詩書氣自華”，閱讀量越大的老師，就越不愿意把自己當作文章學、語言學、考試學的分析家甚至教參的熟練搬運工，而是能從文明的傳播，思想的啟迪，人生的導航的角度來理解語文教學，把語文課變得豐滿而有深度。

教師的閱讀，不停的閱讀，應該是語文教師教育生命不會衰老的體現方式。教學中最重要的不是技術，而是我們是否能把自己作為讀者的熱情傳導給學生，是否能讓孩子保持閱讀的激情。教師的閱讀積累和閱讀熱情會潛移默化地影響學生的閱讀興趣和品位。教師要以心來發現心，以心來點燃心，讓教室充滿書香。這是培育讀者最行之有效的方法。

其次，要更新教學觀念，利用課堂教學的平臺，倡導閱讀的新理念，點燃學生閱讀的激情，提供具體的閱讀指導。

1.倡導生活化、個性化、創造性的閱讀。

生活化、個性化、創造性既是三個不同的層次，也是三位一體不可分割的一個系統的三個方面。

閱讀是生活本身的一部分，閱讀必須具有生活化的特質，不存在沒有閱讀的生活，也不存在脫離生活的閱讀。我們常常看到有這樣一種現象：有的學生不愛閱讀，或者是愛閱讀卻不愛學語文，愛語文書卻又不愛語文課。究其原因，當屬閱讀和生活脫離之故。在教學中采用怎樣的手段和技巧可以使學生閱讀與生活產生有機的聯系，特別是現今的學生生活如何才能和過去的作品的閱讀發生有機聯系，這是一個值得研究的問題。生活化閱讀的表現是：閱讀目的在于閱讀本身，不要為考試而閱讀。閱讀動力在于對閱讀本身的興趣，而非來自于教師家長的要求或考試的壓力。閱讀行為將還原為學生生活中的一大需求，學生會千方百計找自己喜愛的書讀。只有當閱讀行為融入了學生的生活，閱讀行為才會變成習慣，閱讀才能真正成為一種可延續的生命活動。生活化的閱讀必然是個性化的，因為每一個閱讀主體的生活是不同的。也只有生活化的閱讀才可能是創造性的，因為創造是建立在生活的基礎之上的。

所以，在課堂教學中，要廢除以教師過多講解擠掉或取代學生獨立閱讀思考的“講讀”模式，建立教師導讀下以學生自讀為主的“自主性閱讀”。學生只有自己讀，才能學會自己讀。不然的話，永遠只是教參在讀，教師在讀，永遠培養不出真正的讀者。

2.講究方法，擴展學生的閱讀需求。

學生的閱讀要有量的積累，才有質的飛躍。不分課內課外，不避大俗大雅，只要思想內容健康，行文規范絕少錯誤，任何報刊書籍，都可以去讀。只要閱讀達到一定的量，就一定能摸索出一條適合自己閱讀的路子來。就以精讀、略讀、跳讀、猜讀等方法而言，也不必著眼于閱讀方法本身去進行訓練，否則就是形式訓練，而非實質訓練。形式訓練多了，學生會厭煩，因為這不會給學生帶來生活上的教益和思想上的提升。

教師可以利用教材盡量多地拓展學生閱讀的空間，引發學生閱讀的興趣。

可以以節選的文章為基點，向整篇（部）著作擴展。如在學習了《林黛玉進賈府》后，介紹“女媧補天”和“木石前盟”，介紹前五回的總綱，介紹精彩的情節，吸引學生，使他們產生一睹全書的欲望。可以以某篇名作為基點，進一步向這個作家的其他作品擴展。如學習了《我與地壇》后，鼓勵學生閱讀史鐵生的其他作品，讓學生更深入地了解作家及其人品。可以以某篇作品為基點，向同類題材的作品擴展。仍以學習《我與地壇》為例，學后可鼓勵學生搜集其他有關親情的文章來閱讀。

3.采取多種形式，為學生課外閱讀提供條件。

保證學生每天有一小時以上的閱讀時間，在校閱讀課外讀物的時間在30分鐘以上。可利用活動課進行閱讀，集中閱讀課外讀物，時間在20~30分鐘。

筆者每個星期還專門開辟一節美讀課，這節課成了學生的美讀時光。學生可以讀自己喜愛的作品，老師不加限制，可以互相探討，還可以和老師交流閱讀體會，以此激發閱讀興趣，開拓閱讀視野。

還可以開展交換圖書閱讀活動，以班級為單位，每學期在同學中組織2次以上圖書交換。語文教師或班主任每月安排一節課讓同學們介紹好書，談讀書的感受。集體性組織讀書月、讀書報告會等活動。

當前，各種新理論、新思想、新信息如春潮般洶涌而來，令人無所適從。在這樣的情況下，我們每一位教師要抱定萬變不離其宗的思想，全力提升自我修養，做一個有詩書滋養的學者型教師。并且，以自己的熱情幫助學生建立正確的閱讀觀，讓閱讀真正成為他們的一種習慣。

參考文獻：

1.沈江峰《閱讀教學的使命是培育讀者》。

2.蘇霍姆林斯基《給教師的建議》（上），杜殿坤譯，教育科學出版社1980年12月出版。

3.陳杰《課堂：動態生成的生命歷程》，《中學語文教學》2004年第11期。

（作者單位：諸暨中學）