如何維護學生的話語權與讀悟權

現代教學對傳統施教的突破之一就是強調教學雙方的互動，互動就意味著雙方在平等的前提下，充分享受自己的讀悟權與話語權，從而通過對信息的頻繁交換作出選擇，最終達到滿足教學雙方各自的需要。學生的讀悟權與話語權，不是學生可有可無的權利，而是學生具有的基本權利之一，是學生的生存權和發展權的一部分。學生擁有自由解讀文本及在課堂上自由表達個人觀點和意愿的權利。不管這些觀點與教師和教科書中的觀點如何不同，也不管這些觀點如何微不足道，甚至荒謬，我們都應尊重并維護學生的這些權力。

從理論上講，教學交往中的讀悟權與話語權是平等的，但由于教學關系的異化、教師角色被賦予的特權，在現實的課堂中，互動的內容主要還局限在具體問題的討論（教師向學生提出問題，學生回答問題）上。這種一問一答還不是真正意義上的互動，因為它是單向的，而不是多元的。教師習慣于用自己的話語，從自己的視角敘述成人的世界，并將之強加于學生，于是，課堂也就成了“教師的殖民地”。學生話語權的嚴重喪失，教學就不可能成為平等交往的過程，只會變得死氣沉沉，單調呆板。因此，教學要真正實現多元的交往，成為思想與思想碰撞、心靈與心靈溝通的過程，成為一種知識與觀念建構的活動，就必須實現學生話語權的回歸。

一、給學生充分的傾聽權

面對文本中的不確定性的“空白”，閱讀者必須用體驗和想象去發現，去填充，因而，閱讀的過程便是閱讀者的個性化再創造過程。學生的個性特征及發展取向各不相同，其閱讀存在個性差異，對文本的敏感、判斷程度也存在差異。即便是同一個人，在不同環境、不同心態下對同一文本的閱讀感悟也不盡相同。因此閱讀教學中，必須摒棄對文本的“肢解”，讓學生盡情地傾聽文本，與文本對話。對于《土地的誓言》一文最后一句“我必須看見一個更好看更美麗的故鄉出現在我的面前——或者我的墳前，而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱”，學生們有不同的讀法，有的低沉，有的有力，有的略帶顫音……這正是入情入境，與文本對話的結果——有的感悟到悲痛，有的感悟到憤怒，有的感悟到激動、喜悅……帶著自己的感悟品讀文本，怎么悟就怎么讀，有感情誦讀又使對文本的感悟進一步加深。

二、讓學生愿說、敢說

維護學生的話語權，首先要讓學生愿意言說、敢于言說。所謂愿說，就是學生對言說有強烈的興趣，能夠積極主動地說，爭先恐后地說；所謂敢說，就是學生敢想敢說，不僅敢在私下說，而且敢在公共場合說。

在師生間話語言說權利的非對等化的情況下，教師往往處于一種精神上的居高臨下的位置，他們是話語權威，占領著話語的制高點，控制著整個話語空間和話語情境。而學生受到教師話語的指令，按照教師的既定思維行進，他們說著別人而非自己想說的話，他們沒有了自己的觀點，沒有了自己的意見，他們的大腦成了必須由教師的觀點來填充的“空白地帶”。在這種表面上是一種對話，實質上是一番教訓的話語交往中，學生的言說欲望消失殆盡，言說能力逐步退化，對自身失去信心。

要讓學生愿說、敢說，教師應少說，懂得應該說什么，什么時候說，怎樣說。教師要鼓勵學生對自己樹立信心，大膽表達自己合理的需要和愿望。教師對學生些微的進步都要給予及時的有效鼓勵，讓他真切體味到成長的快樂和奮斗的歡愉。即使錯誤，也應該有適當的寬容，不能因為存在問題就扼殺他們的個性。鼓勵學生盡量發展自身的長處，遠比糾正錯誤更為重要。

三、每一位學生都有說話的權利

在時下的教學過程中存在這樣一種現象，與教師對話交流的學生總是少數幾個，教師與那少數幾個學生構成課堂的核心對話圈。教師總是與圈內的少數幾個學生進行問答式的對話交流，圈外的學生沒有或很少有話語言說的權利，他們處在對話交流的邊緣，他們在整個教學過程中無聲無息、默默無聞。我們不可小視這種只讓少數學生說，大多數學生無話語言說權利的不平等現象。不難發現，那些少數擁有言說權利、并且總是在言說的學生，他們的發展水平往往高于大多數無言說權利的學生，那些優秀生往往是那些在課堂上總在言說的學生，而那些所謂差生、后進生往往是那些很少有機會言說的學生。

言說權利的不平等造成了學生之間發展水平的差異，造成了他們之間發展機會的不平等。所以，實現學生發展機會的平等、縮小學生之間發展的差異，必須打破教師與少數學生對話交流的現狀，要讓所有的學生都享有話語言說的權利。要注意：提出的問題既要有思考價值，又要兼顧優生與差生。難度較小的問題，差生能獨立解決，難度較大的問題借助小組討論合作解決。注意多給差生言說的機會，不能吝嗇鼓勵與贊美。

四、教師要寬容學生的說

學生具有了話語言說的權利，并不意味著學生言說權利的實現，學生言說權利的真正實現，教師還必須寬容學生的說。學生說得結結巴巴也應讓學生說，如果一味地強調學生要說得流利、順暢，必將使學生的言說退縮；學生說錯了、說得哄堂大笑不但不挨批評，反而還應繼續讓學生說，因為不挨批評，學生人格的安全才能得到維護，學生才會繼續主動地說。

五、創設情境，尊重個性體驗

教師要善于創設情境，使學生如臨其境，感同身受。創設情境的方法有許多，如展示圖片，講故事，播放錄音、錄像、多媒體課件等，但從語文學習的角度來看，最有益的方法應該是讀中想象，即指導學生憑借語言文字，想象情境。這樣做，不但能有效培養學生的想象力，提高學生的朗讀水平，促使學生對語言神韻的感受更加敏銳，同時也是培養學生語感的一個強有力的手段。

情境所賦予語言文字的豐富情感與人文特征，使語言文字帶給不同人的感受是不盡相同的。教學中，教師一定要尊重學生的多元感受，珍視學生的獨特體驗。以教師的分析、理解、感受來代替或統一學生的認識，是扼殺學生學習語文興趣的殺手。尊重學生的多元感受可以使學生暢所欲言，無拘無束地抒發、釋放自己的情感，他們在這種自由地抒發與釋放中獲得一種認可，一種收獲，一種成就，這些認可、收獲、成就又會帶著學生們輕松愉快地走進語文，最終形成熱愛之情。

（作者單位：固安縣英才中學）