新課標背景下作文評價體系探微

作文評價是寫作教學的重要組成部分，是提高學生寫作水平的關鍵環節。作文評價方法合理與否，評價效果積極與否，直接關系到學生的寫作興趣和寫作水平的提高。因此，在作文教學中實施一種積極有效的評價體系顯得尤為重要。筆者依據《語文課程標準》嘗試著從以下幾個方面對學生的作文進行評價，收到了較好的效果，在這里與各位老師切磋。

一、注重思維能力的評價

傳統的作文教學往往側重于對學生語言組織、表達能力的要求上，而對學生的思維能力、個性發展以及對社會的思考和關注方面做得不夠。這種教學方法表現在作文評價中則是：評價學生的作文中心是否明確，層次是否清楚，用詞是否準確生動，語句是否通順等等。學生為達到“要求”，為能寫出“優秀”的文章，不惜刻意遣詞造句，甚至弄虛作假——內容虛構、情感虛假。針對這種現象，《語文課程標準》在書面表達的基本目標第3條中表述為：“在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維。”在“教學建議”中則從教學角度表達了大體相同的意思：“寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。”“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”我們在具體的評價實踐中應該體現新課標的寫作要求，不能用自己的經驗、好惡去評價學生的作文，評價他們對生活的獨特感受，而應適度提倡作文中的多向思維，鼓勵學生從不同視角、不同層面去觀察和表達。學生反常規的思維里常常閃爍著創新的火花。我在評價學生作文時總是不忘給他們指出文章是否有新意，是否獨特有個性，讓那些語言表達能力不強但有個性的學生保持對寫作的興趣，讓語言表達能力強但作文缺乏新意的學生向著“個性創意”的方向努力。

二、注重情感態度和價值觀的評價

新課標關于書面表達的基本目標或曰寫作規范要求是：“書面表達要觀點明確，內容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構。”其中“觀點明確，內容充實，感情真實健康”是新課標在情感態度和價值觀方面的積極導向，體現了語文學習中德育與智育相統一的教育思想。沒有這一導向，書面表達就失去了靈魂。然而我們現在的作文教學，往往只重視對學生寫作技巧的指導，忽視了作文的育人功能和價值觀的導向作用。其實，學生的作文往往或多或少地體現了他們的世界觀和人生觀，是他們思想品質、道德行為的一種流露。因此，我們在評價學生的作文時應重視對他們情感態度和價值觀的評價，培養他們真實健康的感情。對作文中流露的諸如悲觀沉淪、貪圖享樂、個人至上等思想情緒，應及時指出并向積極的方向引導。例如我曾布置過一篇題為“我的夢想”的作文，有個學生模仿魯迅先生的文章在文中寫道：“……可是我實在無話可說，枯燥無味的書本堆在我的眼前，單調無聊的生活令我艱于呼吸，哪里還有什么言語？我將深味這校園濃黑的悲涼，還有什么夢想可言……”文章格調低沉，悲觀之情流露于筆端。針對這種消極的情緒我寫下的評語是：“請你暫且將目光轉移一下，看一看校園里紫藤的美麗，聽一聽校園廣播中樂曲的清幽，感受同學間交談的歡樂，把心敞開，用慧眼去發現生活中的美好，用年輕去描繪生活的藍圖，給自己一個夢想，用拼搏去實現它，我相信你一定能成功！”后來，他在作文本里夾上了一張紙條：“老師，我再也不會這么悲觀了，我慢慢學會了樂觀地面對一切，學會了如何在生活中尋找快樂。老師，謝謝您給我的指引和鼓勵！”

由此例可見我們在面對學生流露出的某些消極情緒時，只要積極引導，正確疏通，就可以讓他們以積極健康的態度面對生活。于漪老師曾說過：“作文不只是一種寫作技巧，而是一種表情達意的手段。要做好文章，首先要在做人上狠下工夫——內心必定要充實，人生必定要有所追求。”我們在寫評語時應積極地體現這一育人導向。

三、注重評價方式的多元化

傳統的作文評價方式較單一，由教師一人閱讀、評價。作文的優劣由教師一人決定。教師在作文評改上花費了大量時間和精力但收效甚微，學生作文水平也未能得到真正的提高。究其因主要是這種評價方式未能調動學生主動參與的積極性，未能營造一個良好的寫作氛圍。《語文課程標準》指出：“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果。”這就把學生從被動的被評價人轉為了主動的評價人，也突出了學生的主體地位。在具體的評價實踐中，筆者經常讓學生互相修改作文，互寫作文評語。評價過程中，學生表現出了濃厚的興趣，無論是修改還是評價都非常認真，用他們自己的話說就是“既對別人負責也對自己負責”。在修改或評價過程中，每位同學都或多或少地從其他同學那里得到了借鑒，也提高了自己的鑒賞能力。我們在評價時還可以把評價主體進一步擴大，讓家長也參與其中。學生的作文完成以后，可以請家長對孩子的作文予以評價。這樣，就建立了教師、學生、家長共同評價的體系。這種多元化的評價方式，可以促進學生與教師、家長的交流，可以讓學生更充分地認識自己文章的優缺點，從不同的評價結果中多方獲益，從而真正提高寫作水平。

四、注重評語的感情投入

“言為心聲”，學生的作文大多是真情實感的流露，是一次認真的精神勞動。他們期待老師認可自己的勞動成果和這次精神創造的價值，渴望一種心與心的交流。因此，我們的評語不應該是冷峻的評價，而應是與學生感情的溝通與交流。

葉圣陶先生說：“批改不宜挑剔，要多鼓勵，多指出優點，此意好。”每個學生都有自尊心和榮譽感，評語中多些鼓勵和贊賞能增強學生的興趣和動力。當學生的習作有了進步，哪怕是點滴進步時，我們就應熱情地表揚。“老師為你的進步感到高興”、“閱讀你的文章是一種享受”等評語雖然簡單，但可以直接激發學生的寫作興趣，逐步提高寫作水平。總之，我們在給學生作文寫評語時，不應該是簡單的、生硬的說教，而應該是娓娓的交談。因為老師幾句贊美的話、真摯的話，會溝通兩代人的心音，給學生帶來莫大的欣慰和歡樂。而那些具有獨到見解、深刻哲理、誠摯態度，濃郁情感的話，也許將伴隨學生一生。

高中《語文課程標準》在“評價建議”中指出：語文課程評價要“致力于進一步提高學生的語文應用能力、審美能力和探究能力，全面提高學生的語文素養”。作文評價作為語文課程評價的重要組成部分，應充分體現“全面提高學生的語文素養”的作用，具體地說是提高學生的寫作能力。在新課程改革全面展開的今天，我們應對自己的寫作教學觀念進行反思，努力尋求一種積極有效的作文評價體系，提高學生的寫作興趣和寫作水平，真正擔負起一個教育者的責任。

（作者單位：徐州高等師范學校沛縣分校）