新課程理念下的作文批改

新課程全面實施以來，人們比較關(guān)注考試作文評價體制的改革，但卻忽略了常規(guī)教學(xué)中作文的評價方式、方法的探討。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡采用多種方式進(jìn)行作文批改，筆者認(rèn)為在常規(guī)作文訓(xùn)練中可采用如下批改形式和方法。

一、精批細(xì)改

精批細(xì)改是作文批改的基本形式之一，這種方法是教師對學(xué)生作文中的優(yōu)缺點詳細(xì)地指出，既說明錯誤原因，又指出如何改正，既表揚成績，又提出要求。具體做法是：教師要詳讀一遍學(xué)生作文，了解文章全貌，隨手將錯別字、標(biāo)點符號訂正過來，做好眉批；然后再逐句逐段仔細(xì)推敲，改正錯字、病句，寫下肩批；最后再從頭至尾檢查一遍，指出文章謀篇布局、主題立意存在的問題等，寫下總批。這種批改方法運用得好可以給學(xué)生具體幫助，使學(xué)生了解自己作文的優(yōu)缺點，更有針對性地加強訓(xùn)練，提高作文水平，也可以使教師更好地了解學(xué)生實際作文水平，便于因材施教。當(dāng)然，這種方式運用得不好容易造成教師包辦代替，影響學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神的發(fā)揮，也容易受教師水平以及教師情感定勢的制約，影響批改效果。

二、全收略改

這種方法可以全面地了解學(xué)生的寫作水平，使作文教學(xué)有的放矢，還便于課外個別輔導(dǎo)。所謂略改，就是邊看邊改、邊批邊改，一遍了事。凡須增減幾字者，順手增減；凡須稍加點撥者，順手點撥；凡須增添句子者，可畫個記號，讓學(xué)生自行增添；凡遇不通的句子，可在句子下畫線，讓學(xué)生自行改動；如遇錯別字，可在字下畫個圈，讓學(xué)生自行訂正；如遇行款格式錯誤，照校對符號糾正；最后寫下評定等級或分?jǐn)?shù)，作為對全文的判定。

三、全收輪改

輪改，是指每次作文，教師只對學(xué)生作文的1/3或1/4進(jìn)行批改，其余作文，只收不改，定個等級，打個分?jǐn)?shù)，每次作文逐個輪換，交替進(jìn)行，但務(wù)使每個學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)都能有二至三篇作文得到詳批。使用這種方法，要輔之以評講，使全班學(xué)生都能從中受到啟示，及時解決自己作文中的問題。這種方法的好處是作文處理得快，作業(yè)容易周轉(zhuǎn)，有利于增加作文訓(xùn)練次數(shù)，學(xué)生有更多的練習(xí)機會。

四、師生共同批改

這種方法，要有目的、有準(zhǔn)備地進(jìn)行，可以選一至兩篇具有代表性的作文（兩篇便于比較），事先讓學(xué)生熟悉原作，然后提出批改的目的要求，擬定幾個思考題，讓學(xué)生課下交換意見。課上在教師指導(dǎo)下逐一解決思考題，包括學(xué)生臨時提出而又必須解決的問題，對不同意見，不輕易肯定或否定，允許保留。批改后，讓原作者發(fā)表意見，最后教師總結(jié)，指出原作優(yōu)點，表揚發(fā)言積極和有獨到見解者，重申全班應(yīng)注意的問題，并布置鞏固性的書面作業(yè)。

五、學(xué)生互改

學(xué)生互改有兩種形式：一是兩人對改，二是小組評改。兩人對改，可由教師提出批改要求，例如糾正錯別字、修改病句等，然后由同桌或前后桌學(xué)生互改，改后打分和寫評語，教師抽查，糾正不適當(dāng)?shù)呐摹?/p>

小組集體改，可由教師指定小組成員，其中應(yīng)包括上、中、下三類學(xué)生，以五人一組為宜，組長負(fù)責(zé)批改全過程，小組建立后教師幫助確定批改重點。各小組根據(jù)每篇作文的具體情況確定批改內(nèi)容，如怎樣確定主題，怎樣取材，怎樣安排材料等，開展討論，集思廣益，如有解決不了的問題，可請教老師，經(jīng)過充分討論，寫好評語，要注意眉批、肩批，說明道理，有的作文也可以總批，寫批語時要全面評價作文的優(yōu)缺點。最后，各小組小結(jié)批改工作中的成績與缺點，收獲與體會，并提出今后改進(jìn)意見。無論是對批或小組批教師都要根據(jù)學(xué)生提供的材料，作一次面向全體學(xué)生的講評。

當(dāng)然，作文批改的方法還不止這些，隨著人們不斷地研究與探索，必定會出現(xiàn)更加科學(xué)的作文評改新方法，愿與同仁們一道探索。

（作者單位：承德市隆化縣

韓麻營中學(xué)）