新課改背景下中學語法教學的現狀調查與思考

一、背景

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》和《普通高中語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱新課標）的頒布和新教材的推廣使用，使中小學語文教學注入了新的活力，語文教育出現了少有的繁榮局面：學生的自主性得到了張揚，個性得到了很好的發揮，語文的人文性似乎受到了前所未有的重視，新的教學方法開始走進普通的課堂；課堂上笑聲多了，教師的贊賞頻頻可見，師生關系也融洽了；強調了培養學生的自學能力，寫作和口語交際有了新的要求等等。然而，有些老師對于新課標的理解還不夠深刻和系統，對于新課標的一些說法理解片面，甚至有些急功近利。特別是由于義務教育新課標中規定：“為了幫助學生理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法修辭知識教學。”而在評價建議中則明確規定：“語法修辭知識不作為考試內容。”在我國目前考試制度仍然占據主要地位的形勢下，考什么，教什么；不考什么，不教什么。于是就有了語文教育界近幾年流行的“淡化語法”的說法，許多老師就走了極端，直接不講。為了更好地了解新課改后的語法教與學的實施情況，進一步正確理解并踐行新課標的理念，從而推動中學語法教學的正確實施，并最終實現學生語文素養的整體 提高，特地進行了本次問卷調查。

二、調查對象與方法

為了得到更有說服力，更加真實的結果，本次調查分別以高中學生和語文教師為調查對象。調查的范圍是青島、威海、東營、淄博、濟南、泰安、菏澤、濟寧、聊城等地的中學。調查的方法是問卷調查結合采訪、座談等方式。共發出問卷550份，其中學生問卷450份，教師問卷100份。回收有效問卷535份，其中學生問卷429份，有效回收率是95.3%，教師問卷97份，有效回收率是97%。

三、結果與分析

（一）學生和老師語法素養的基本情況

現在學生語法基礎十分薄弱，甚至有些學生連“今天早上，楊琳的媽媽非常興奮地到西關市場買了30斤紅星蘋果”這樣簡單的句子的主謂賓都分不清楚。當被問到“您覺得您的學生的語法知識怎么樣”時，有99%的老師都選“很薄弱”。并且有13.2%的年輕教師“對自己的語法知識體系的認識”選擇了“不太好，自從高考不考語法之后，自己的語法知識也淡化了”。

（二）對于語法教學必要性的看法

被調查的學生65%都表示愿意學習語法知識，他們選擇了“覺得語文是一個整體的東西，要學好語文就應該掌握語法知識。不能因為高考不考語法就不學了。我想學”，并且對于當前語文教材中語法問題的涉及略嫌不足。特別是一些被調查的高中語文老師對于高中語文教材中語法的涉及程度和方式都提出了自己的意見。教師認為自己用的教材中語法知識的涉及是“幾乎沒有”或者“很少”，而對于學習語法必要性的觀點都是肯定的，語法是全面提高語文素質的重要組成部分，需要加強。

（三）學生學習語法和老師教授語法的具體情況

現在教師雖然承認語法學習的重要性，但是由于現行考試制度的原因，很多高中教師很少對語法進行系統的講授。在“語文課上教師對于語法的講解方式”一題中有58%學生選擇的是“做題或課文中碰見時講解”；另有24%的學生選擇了“偶爾零星講過但無整體印象”；甚至有0.8%的學生選擇了“沒講過”。

（四）學生和老師對于語法教學對語文其他方面學習影響方面的共識

90%以上的教師和學生都認為適當的語法教學是必要和必須的，并且對于其他方面(寫作、現代文閱讀、文言文閱讀、口語交際)是有影響的。特別是對文言文的學習影響比較大。高中文言文學習要求學生了解并梳理常用的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法。要想實現這一目的，必須要學生清楚把握漢語中詞語的分類，才能分清文言實詞、虛詞及其解釋和用法。要理解文言文詞句的含義，讀懂文章的內容，必須要有語法知識作保證。

（五）學生和老師對于語法學與教的期望和建議

在“你理想的學習語法方式”的選項中，37.5%的學生選擇了“希望老師能夠抽一兩個課時系統地講講。當作專題來講，但是需要多給些例子”；有54%的學生選擇了“沒必要抽出時間專門講，老師可以在上課或者講題的時候講，但是最好能在講的過程中形成一個系統，要有計劃地進行”。在建議和期望的主觀問卷一題中有不少學生寫到希望學習語法，增強自己的語文綜合能力。甚至有的學生對當前的淡化語法的現象進行了質疑。有的也為我們的母語——漢語，在外來語的強勢夾擊下的尷尬地位提出了呼吁。大多數高中教師也呼吁初中生就應該打好語法的底子。學生希望教材中能有專題的設置，或者老師介紹一些知識，但學習的方法可以靈活多樣，多與生活聯系起來，等等。

四、結論與建議

以上的調查結果表明，大多數學生有學習語文語法的愿望和要求。學生和老師都認為學生語文素養的整體提高離不開語法這一重要的組成部分。但是在語法具體的教與學方面還是存在一定的問題，比如需要進一步明確語法教學所要達到的目的，優化語法教學的策略和方式，切實使語法在教與學中走出枯燥難懂的怪圈，從而達到教師樂教，學生樂學的最佳狀態。筆者認為語法學習要做到深入淺出，學以致用，應該從以下幾個方面入手：

（一）給語法正名與定位

關于語法，《現代漢語詞典》（商務印書館）上是這樣解釋的：“①語言的結構方式，包括詞的構成和變化、短語和句子的組織。②語法研究。”

《現代漢語》（黃伯榮、廖序東編，高等教育出版社）中是這樣界定的：“語法是詞、短語、句子等語言單位的結構規律。”

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》附錄中有關于語法知識要點的描述：“一、詞的分類：名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞。二、短語的結構：并列式、偏正式、主謂式、動賓式、動補式。三、單句的成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。四、復句（限于二重）的類型：并列復句、遞進復句、選擇復句、因果復句、假設復句、條件復句。”

根據語法的定義以及語法所包涵的內容，首先應該明確語法不是一個孤立的東西，它是與中學生，甚至每個人的學習、日常生活、口語交際、書面表達聯系非常密切的知識。其次要明確，語法知識對于學生的聽說讀寫等方面能力的提高有著積極的影響。掌握基本的語法知識能夠使學生更好地學習語文，形成一種整體的語文體系，而不是知其然而不知其所以然。最后應該明確掌握語法知識是當前新課改所倡導的“語文素養”的一部分。

（二）教師要系統地學習語法，自己有一個完整的語法體系

其實這個要求是每一個中學語文教師所必須具備的基本技能。在高等師范院校中文系學習過的教師，現代漢語和古代漢語以及語言學的基本知識是其必修課。但通過調查我們很遺憾地知道，有一部分語文教師，語法知識相當不扎實，特別是一批年輕的語文教師，甚至自己的語法知識都沒有一個系統，更不用說給學生系統清楚的語法知識了。當然我們也不能要求中學語文教師像專家那樣深入研究一些精深的語法問題，也不要求學生掌握一些名詞和術語，但是老師自己頭腦中應該有一個完整的知識體系。

（三）改變學生對于語法學習的態度

要改變學生對于語法學習甚至語文學習的態度，恐怕不是一天兩天的事情。因為學生對于語法的看法一般是語法太難太枯燥，學起來沒有什么意思。語法知識本身就是一個博大精深的體系，偏、難、繁確實讓有些老師不知所措，更不用說學生了。但是，并不能因為這些就把語法全盤否定。教師要通過生動活潑的形式講語法。可結合生活中的常見例子，比如廣告：“今年過節不收禮，收禮只收腦白金。”這是一句近些年電視上出現頻率很高的廣告詞，但是因為出現的頻率高就一定正確嗎？不是的。從語法的角度分析這句話，就不難發現，它其實是犯了前后矛盾的語病。既然前面說了“不收禮”，為什么后面又出現了“收禮只收腦白金”呢？

（四）教學方式應該多樣化

1.在課文講解中講語法。

當前的語文課本是中學生手頭所擁有的最直接最直觀的教材，而其選的文章也大都能代表普通話的語法規范。這其中自然就有很多的內容需要講解。例如詞的性質（實詞、虛詞等），對于一些結構比較復雜的句子，可以通過分析得出結論。同時，看看大家是怎樣運用語法手段的。例如： “兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來，月色便朦朧在這水氣里。”（《社戲》）只有有了一定的語法基礎，學生才會明白句子的主干是：清香夾雜吹來。什么發散的清香？“豆麥”和“水草”所發散的清香。“豆麥”和“水草”是什么關系？“豆麥”和“水草”是并列關系。“朦朧”這一詞語用得好，好在何處？“朦朧”這一詞是形容詞活用作動詞，新鮮、生動，寫出了月色與水氣水乳交融的情狀。如果學生能這樣分析，那他對這句話的理解也就更透徹、深刻了。

2.在作文評講中講語法。

作文是學生對于漢語的實際應用。而正是在這個運用當中，會發現很多的語法問題。當然作文中出現的問題也不應該出現一個就講一個，而應該有的放矢，有重點地講解。在講評作文中滲透語法知識也應該遵循循序漸進、由易到難的原則。作文評改講語法可以引起學生的興趣，由于是自己或者同伴出現的問題，所以印象也就相對深刻，同時也可以消除語法學習的枯燥感。

3.在寬松和諧的氣氛中講語法。

語文課程要樹立“以人為本”、“以學生的發展為本”的現代教育觀。引導學生經歷語文探究的過程，是學生體驗的過程，是學生成長的過程。語法教學可以在語文活動中拓展。我們可以開展“收集對聯”、“為自己改作文”、“街頭巷尾找病句”、“分類摘抄報刊上的精彩短語”等多種活動，在開發語文課程資源中學語法、用語法。

總之，語法教學在當今新課改的形勢下，是否應該系統講授，應該如何進行有效地學習，仍然是許多語文教師應該思考的問題。希望本文提供的建議能夠真正有利于當前的語文教學。

（作者單位：曲阜師范大學文學院）