把“練為主線”的根扎進閱讀教學的沃土

余永

摘 要：要全面提高學生的語文素養，離不開有效的語言文字訓練。但由于種種原因，當前小學語文教學中語言文字訓練的誤區隨處可見。要讓語言文字訓練更扎實有效，把“練為主線”的根扎進閱讀教學的沃土，可以從課前（確定教學目標）、課中（預設教學環節）、課后（作業布置）這幾方面來進行淺析，并提出相應的矯正策略：閱讀教學課≠閱讀課，要摒棄“理解為主線”，落實“訓練為主線”；師為主導≠牽著鼻子，要謹防“知識快餐”，引導自主建構；積累知識≠機械抄寫，要關注知識的內在聯系，注重學以致用。

關鍵詞：閱讀教學；訓練主線；矯正策略

我們常說：課堂教學要精講多練，堅持學生為主體、教師為主導、訓練為主線的原則。事實上，要全面提高學生的語文素養，讓學生掌握字、詞、句、段、篇的知識以及培養學生聽、說、讀、寫、思的能力，都離不開有效的語言文字訓練。但由于種種原因，當前，語言文字訓練的缺失隨處可見，“練為主線”仍是一句虛話。下面，就筆者近來的觀察所得，淺析語言文字訓練的誤區及矯正策略。

一、閱讀教學課≠閱讀課，摒棄“理解為主線”，落實“訓練為主線”

閱讀教學的主要目的是讓學生積累知識，學會閱讀方法，培養理解和運用語言文字的能力。而許多語文教師卻把閱讀教學課上成了閱讀課，以理解課文內容為主線安排教學過程。而教學過程的“指揮棒”就是教學目標。下面以教學目標為“鏡”，尋覓語言文字訓練的蹤影。

案例1：（人教版二年級下冊）

葡萄溝（第一課時）

教學目標：

1.學會本課8個生字。理解“茂密、喜愛、好客、五光十色”等詞語。

2.理解課文內容，使學生知道葡萄溝是盛產水果的好地方，激發他們熱愛祖國的思想感情。

3.正確流利、有感情地朗誦課文。

案例2：（人教版四年級上冊）

貓（第二課時）

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容，了解貓的特點。

3.體會作者對貓的喜愛之情，培養學生熱愛小動物的感情，激發學生觀察小動物的興趣。

解讀：

教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。在閱讀教學中，教師沒有必要教學生掌握課文中所有的語言現象，只能根據既定的能力訓練目標，在課文中精心選擇一兩個訓練點。而閱讀教學中存在的問題，主要是語言文字訓練不落實，影響了語文教學質量的提高。縱觀上述案例的“教學目標”，語言文字訓練的蹤影難以尋覓，“重理解、輕訓練”的導向表露無遺。

策略：

教學目標是預期的教學結果，是選擇教學手段、教學策略的依據，寫得越具體越好。那么，在上述教學目標中，如能增加文字訓練點，教學目標會更明確，語言文字訓練也會更有針對性。

二、師為主導≠牽著鼻子，謹防“知識快餐”，引導自主建構

在引導學生進行語言文字訓練的過程中，我們尋求的不是傳授知識的快捷，而是豐富每一個學生的學習體驗的過程。在語文課堂上，由老師牽著學生鼻子走的現象屢見不鮮，學生只能按照老師既定的方向進行思維活動，嚴重阻礙了學生的思維發展。

案例：

教師指導學生寫一篇以“人與動物”為主題的文章。教師通過多媒體課件出示一幅幅人和動物親密接觸的和諧畫面。

師：看完了這些圖片，你看到了什么？

生：（多名學生逐個回答剛才看到的畫面）

師：同學們看得真仔細，動物是人類的好朋友，讓我們善待動物，與動物和諧相處吧。下面，請同學們說一說“人與動物”的故事。

解讀：

觀上述案例，教師一開始就出示了一幅幅人和動物親密接觸的和諧畫面，貌似做了“引導”，實則學生所答的只是圖片的再現，是老師提供的現成的“知識快餐”。學生的思維在教師的定向引導下、在多媒體的渲染下明顯窄化僵化，沒有思維的靈動，沒有思考的廣度與深度。

策略：

在課堂教學中，教師不要急于將預設的答案直接拋給學生，應引導學生親歷思考的過程，在已有的認知基礎上按照自己的思維方式啟動思考，重新組織建構，形成自己的主觀認識，再把自己的感知用語言表達出來。在此案例中，假如在“引導”上做如下處理，學生的思路自然會打開一條通道。

語文課程改革致力于每個學生語文素養的形成與發展。因此，在教學中，我們要遠離“知識快餐”，積極引導學生自主思考，自主建構，自我表達，促進學生語用能力的發展。

三、積累知識≠機械抄寫，關注知識的內在聯系，注重學以致用

作業是小學語文教學的一個重要環節，它既能使學生鞏固已學知識，又能發展學生能力。但現實教學中，學生的機械抄寫作業多，思維訓練作業少，未能體現知識的獲得、遷移、運用。

作業是對課堂教學的有效延伸，是集思想、生活和語言文字運用于一體的綜合體。因而，在布置作業時，我們應設置形式多樣的作業，遠離“機械抄寫”，關注知識的內在聯系，注重文字運用的訓練，使作業成為孩子們提升語文綜合素養的基地。

總而言之，小學語文教學的任務是多方面的，但其首要任務是讓學生學習語言，正確理解和運用語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力。這種種能力的養成，自然離不開一系列的語言文字訓練。當我們把“練為主線”的根扎進閱讀教學的沃土，“重理解、輕訓練”的小學語文教學就可以華麗轉身了。

參考文獻：

吳菁菁.走出誤區，深入課堂：淺談小學語文教學中的語言文字運用[J].課外語文，2018（34）.

編輯 郭小琴