淺談實驗教學(xué)與人文教育

摘要：實驗教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生基本能力和高級能力的重要途徑，起著理論教學(xué)不可替代的作用。實驗的環(huán)境有利于人的多方面智能的繼續(xù)發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，包括文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體運控智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能等。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；人文教育；基本能力；高級能力

在21世紀(jì)的今天，人類所面對的許多重大課題需要運用自然科學(xué)和社會科學(xué)知識加以綜合解決，勞動性質(zhì)和內(nèi)容與以往相比發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，逐步變?yōu)榭茖W(xué)性勞動；重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和新的產(chǎn)品不僅影響著人們的生活方式，還改變著人們的思維方法和價值觀。在變化了的世界中，傳統(tǒng)狹隘的專才教育所培養(yǎng)的人缺乏適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力和綜合分析能力。因此，高等教育應(yīng)更加注重人的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及受教育者個性的發(fā)展。簡而言之，現(xiàn)代高等教育就是要努力把大學(xué)生造就成為人文精神、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力綜合統(tǒng)一的全面發(fā)展的人。

一、大學(xué)教育理念的基本內(nèi)涵是追求人文精神

所謂文化（素養(yǎng)）絕不簡單等同于知識水平或?qū)W歷。文化素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和審美素養(yǎng)的總和。人文精神是一個人文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)和核心，科學(xué)素養(yǎng)和審美素養(yǎng)是以人文素養(yǎng)為出發(fā)點和歸宿的，是人文素養(yǎng)的延伸。因此，科學(xué)離不開人文。人文的意義，首先是人學(xué)，是人的反視、自省和自審之學(xué)。

哈佛大學(xué)校長尼爾·陸登庭認(rèn)為，教育從根本上說是一個人文過程，大學(xué)要提供無法用金錢衡量的最佳的教育。這種教育不僅賦予學(xué)生較強的專業(yè)技能，而且要使學(xué)生善于觀察，勤于思考，塑造健全完善的人格。現(xiàn)代大學(xué)教育既需要實施科學(xué)教育，也需要進行人文教育，而人文教育居基礎(chǔ)性地位。我們只有堅持人文與科學(xué)的統(tǒng)一、人文為科學(xué)導(dǎo)向，大學(xué)才有靈魂和生命，社會才能全面進步和發(fā)展。

二、從現(xiàn)代大學(xué)的基本職能看人文教育的必要性

1.我國的教育現(xiàn)狀

就我國目前的教育狀況來看，學(xué)生從接受基礎(chǔ)教育開始到高等教育階段，都是以應(yīng)試教育為主，而往往忽視了對其全面能力、心理素質(zhì)和人文精神的培養(yǎng)。隨著教育的日益大眾化，應(yīng)試教育存在的問題愈來愈顯現(xiàn)出來：以應(yīng)試教育為主制度下的學(xué)生必須認(rèn)真按照教師教授的內(nèi)容去理解，去完成作業(yè)，才有可能在標(biāo)準(zhǔn)化考試中取得好成績；同時教師也希望教聽話的學(xué)生，這樣才有可能保證大多數(shù)學(xué)生按部就班地一起學(xué)習(xí)，齊頭并進。因此，學(xué)生逐漸失去了個性，缺乏主見，不主動思考問題，自然更談不上創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。應(yīng)試教育另一個突出的問題是這樣的環(huán)境下成長的孩子缺乏合作精神，因為應(yīng)試教育本身具有排他性，強調(diào)個人的競爭和單兵作戰(zhàn)。當(dāng)代大學(xué)生習(xí)慣以自我為中心，心理承受能力差，缺乏與人合作的精神，社會責(zé)任感不強，一旦涉及就業(yè)、晉升等個人利益，自然更加排斥競爭對手，甚至把競爭對手當(dāng)成“敵人”。這種扭曲的競爭意識帶入今后的工作崗位或?qū)W術(shù)研究領(lǐng)域中，一定會影響他們成才或成功的進程。這種教育環(huán)境下成長的孩子在一定程度上存在人格缺陷，也缺乏成功型人才具有的一個重要的素質(zhì)——使命感、責(zé)任感和極強的社會適應(yīng)能力。

2.現(xiàn)代大學(xué)的基本職能之一是培養(yǎng)高素質(zhì)全面型人才

現(xiàn)代大學(xué)有三大基本職能：培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)文化、服務(wù)社會。社會需要什么樣的人才是與時代的發(fā)展密切相關(guān)的。現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達，人類必須用高度的人文文化同它協(xié)調(diào)發(fā)展，正確使用科學(xué)技術(shù)，合理利用自然資源，保護生態(tài)環(huán)境，才能促進人類的可持續(xù)發(fā)展。大學(xué)教育既要強調(diào)科學(xué)教育，也應(yīng)注重人文教育，以發(fā)揮其引導(dǎo)作用。大學(xué)不能像一個作坊或工廠，只培養(yǎng)工具性“人才”，或那種所謂知識淵博的、掉書袋式的知識搬運者。相反，我們需要培養(yǎng)具有獨到見解的學(xué)者，“經(jīng)過思考去運用一切工具和全面發(fā)展人的所有潛能，讓學(xué)生在一切行動和信仰上作出自己的抉擇，并通過認(rèn)知讓他們完全清楚地意識到自己所負(fù)責(zé)任的意義”。我們要激發(fā)起學(xué)生永不停息的求知欲，及對一切與人生情感、信仰和命運有關(guān)事物的深入思考，而不能僅給他們灌輸現(xiàn)成的思維成果。真正的科學(xué)精神本身就具有深刻的人文價值，而完善的大學(xué)教育也應(yīng)具有真正的科學(xué)精神，體現(xiàn)科學(xué)精神與人文關(guān)懷的完美融合。現(xiàn)在，舉國上下都已經(jīng)認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)、科教興國的重要性，卻很少關(guān)注科學(xué)和教育本身所體現(xiàn)的精神價值，人們往往只看到應(yīng)用性科學(xué)技術(shù)所帶來的直接效益，而忽視了人文教育及科學(xué)工作所具有的深刻解放性。國外許多大學(xué)已經(jīng)在實施通識教育、完人教育，致力于科學(xué)教育與人文教育的融合，這一點非常值得我們借鑒。

三、實驗教學(xué)對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)

高等院校學(xué)生的能力應(yīng)包括兩種層次：其一為基本能力，主要包括觀察能力、想象能力、思維能力、挫折承受能力等；其二為高級能力，主要包括分析問題能力、解決問題能力、綜合能力、創(chuàng)新能力等。實驗教學(xué)在這兩種層次能力培養(yǎng)中起著理論教學(xué)不可替代的作用，只有經(jīng)過實驗實踐過程才能使之逐步深化，達到運用自如的程度。實驗的環(huán)境有利于人的多方面智能的繼續(xù)發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，包括文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體運控智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能等。

1.培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度和思想品德

在學(xué)校中，對實驗缺乏興趣、抄襲實驗報告及結(jié)果的學(xué)生為數(shù)不少；對實驗中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象，相當(dāng)一部分學(xué)生不是認(rèn)真探求問題所在，而是不以為然、漠然置之。這樣的實驗作風(fēng)，是對實事求是、一絲不茍的科學(xué)精神的嚴(yán)重背離。事實上，許多基礎(chǔ)課實驗，往往是科學(xué)先驅(qū)重大發(fā)現(xiàn)所做實驗的簡化模擬（如油滴實驗、斜面滾球、牛頓環(huán)干涉等）。學(xué)生在大學(xué)四年里要做大量的實驗，教師在實驗教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生驗證科學(xué)家的科技成果，更要通過生動的實驗場景，讓學(xué)生自己去體驗科學(xué)先驅(qū)的思維方式、學(xué)風(fēng)和技巧，并逐步內(nèi)化為個人的智能。

2.培養(yǎng)人際關(guān)系智能，加強團隊合作

大多數(shù)的科技發(fā)明是眾人合作的成果，有成就的科學(xué)家通常具有良好的人際關(guān)系智能。實驗室是鍛煉和培養(yǎng)人際關(guān)系智能的良好場所，一項實驗的進行需要各個參與者的協(xié)調(diào)組合。正常的學(xué)術(shù)氛圍包括探討、爭鳴與合作，而將爭論演變?yōu)橄嗷ブ肛?zé)，進而各行其道，既影響實驗進程，也有悖于科學(xué)精神。

3.培養(yǎng)內(nèi)省智能和心理挫折承受力

內(nèi)省智能是個人自我了解、分析反思的能力，也就是建構(gòu)正確的自我知覺的能力。內(nèi)省是做人的責(zé)任，人只有透過自我內(nèi)省才能實現(xiàn)美德與道德。所有的實驗過程都是鍛煉內(nèi)省智能的良好場所。教學(xué)實驗不一定一次就成功，此時教師不必忙著幫學(xué)生“解圍”，而應(yīng)盡可能讓學(xué)生首先“內(nèi)省”，總結(jié)失敗原因，重新策劃、反復(fù)實驗，進而獲得成功。這種經(jīng)歷往往讓學(xué)生終身難忘，內(nèi)省能力也就隨之提高了。

心理承受力是由人的精神環(huán)境而定。心理挫折是人在通向目標(biāo)的路上遇到自感無法克服的阻礙、干擾而產(chǎn)生的一種焦慮、緊張或沮喪、失意的情緒性心理狀態(tài)。人在產(chǎn)生了心理挫折后極易采取不理智行為，心理不是很成熟的學(xué)生更甚。面對挫折如何應(yīng)對？無數(shù)著名科學(xué)家歷經(jīng)成百上千次實驗的失敗，最終取得成功的事例就是最好的典范。人生旅途，無論治學(xué)還是工作，都不可能一帆風(fēng)順。培養(yǎng)起較強的挫折承受力，對于學(xué)生今后走上工作崗位后對社會的適應(yīng)和再認(rèn)識，對樹立人生奮斗的信心和成為事業(yè)上的強者，都具有深遠的影響。

四、結(jié)語

隨著社會的不斷發(fā)展和進步，在重視知識的學(xué)習(xí)積累、知識型人才輩出的今天，人們已經(jīng)意識和體會到，在知識密集群體中，如果不具備一定的道德、心理、社會修養(yǎng)，就不容易合作成功并取得成就。況且，隨著科技的飛速發(fā)展，學(xué)科交叉及滲透的不斷深入，單兵作戰(zhàn)能取得重大成果的可能性越來越小，具備良好的心理素質(zhì)、善于與人合作顯示出它的極大優(yōu)勢。人們也越來越注重全面型人才的培養(yǎng)和選拔，確切地說是更加關(guān)注人才的綜合文化素質(zhì)。因此，實驗教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也顯得尤為重要。

參考文獻：

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責(zé)編：博雅