英語閱讀課教學(xué)模式探析

摘要：隨著教學(xué)改革的深入與發(fā)展，傳統(tǒng)的英語閱讀課教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前學(xué)生教育的需求。因此，英語閱讀課教學(xué)模式必須根據(jù)高等教育的發(fā)展進行更新。英語閱讀課從其性質(zhì)上而言是一門實踐課，所以，英語閱讀課教師應(yīng)該在教學(xué)中根據(jù)這一性質(zhì)探索新的教學(xué)模式，以啟發(fā)教學(xué)為原則，以語篇分析的方法為指導(dǎo)，努力調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與意識。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；相互作用；語篇；教學(xué)模式

在語言學(xué)習(xí)中，特別是在外語學(xué)習(xí)中，閱讀是一個極其重要的環(huán)節(jié)，同時也是一項重要的學(xué)習(xí)技能。所以，閱讀課既是高等師范院校英語專業(yè)課程設(shè)置中的一門主要課程，又是英語專業(yè)學(xué)生獲得知識和技能的重要途徑。鑒于此，如何提高閱讀課教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力是值得教育者探討的重要課題。閱讀課在廣義上包括精讀課和泛讀課。這里筆者擬以“相互作用”閱讀模式為理論框架，以語篇分析方法為指導(dǎo)，以啟發(fā)式教學(xué)為原則，結(jié)合目前師院英語專業(yè)閱讀課的實際，提出了高等師范院校英語專業(yè)閱讀課的教學(xué)模式。

一、目前高師院校英語專業(yè)閱讀課教學(xué)的實際

筆者通過大量的調(diào)查得知：目前高等師范院校英語閱讀課教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)模式落后，仍舊采用“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式具體順序如下：學(xué)生預(yù)習(xí)——教師逐句講解和語法分析——完成課后練習(xí)。這種教學(xué)模式的缺點是顯而易見的：教師讀，學(xué)生聽；教師講，學(xué)生記，課堂以教師為中心，學(xué)生處于被動的接受狀態(tài)；教師把一個完整的語篇分句講解，肢解得支離破碎，使得學(xué)生“只見樹木，不見森林”；學(xué)生養(yǎng)成了不良的閱讀習(xí)慣，拿起文章就讀，碰到生詞就查詞典，注意力集中在對句子結(jié)構(gòu)的分析和對只言片語的理解上，不善于抓住文章的中心思想，且閱讀速度緩慢。因此，英語閱讀課教學(xué)模式必須更新。英語閱讀課就其性質(zhì)而言是一門實踐課。任何成功的實踐活動必須用正確的理論來指導(dǎo)，英語閱讀教學(xué)改革也不例外。只有這樣，英語閱讀教學(xué)改革才不是盲目的。

二、“相互作用”閱讀理論模式

人們對閱讀課理論模式的研究已經(jīng)相當(dāng)成熟。一種比較全面的觀點認為，閱讀既不是單純的“自下而上”，也不是單純的“自上而下”的心理過程，而是兩者結(jié)合的“相互作用”的心理過程，這就是“相互作用”閱讀模式。該模式在揚棄“自下而上”和“自上而下”兩種理論模式的基礎(chǔ)上，由人工智能學(xué)家D·G·Rumelhart于1997年提出來，也叫圖式閱讀模式。按照現(xiàn)代認知心理學(xué)的圖式理論，認識是以圖式的形式貯存于人的大腦中的，這些圖式大小不同，層次不同，相互聯(lián)結(jié)，在大腦中形成一個巨大的立體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。當(dāng)知覺開始發(fā)生的時候，所注意的外部信息激活網(wǎng)絡(luò)中的某個圖式，使得連接的其他圖式處于活動狀態(tài)，我們稱之為“以點激網(wǎng)”。

根據(jù)圖式理論，閱讀過程是讀者在語篇各個層次上和各個層次之間的“自下而上”和“自上而下”兩種信息處理方式相互作用的過程。在“自下而上”的過程中，讀者不斷搜索文字線索，運用語言知識，從低級到高級進行解碼；而在“自上而下”的過程中，由于輸入信息的激活，讀者調(diào)用大腦總的相應(yīng)圖式，立刻對輸入的信息作出預(yù)測，然后再從文中搜索其子圖式，對其進行驗證。若“自下而上”過程中所得到的信息與“自上而下”過程中所得到的預(yù)測相吻合，就產(chǎn)生了令人滿意的正確理解；否則，預(yù)測就要重新修正或建立，直到兩種信息處理過程的結(jié)果相吻合。

三、英語閱讀課語篇分析的方法及內(nèi)容

語篇分析是從語篇的整體出發(fā)，對文章進行理解、分析和評價。它以語篇為單位，圍繞語篇的整體內(nèi)容來解釋詞句，分析人物性格或事物緣由，總結(jié)中心思想。它不僅重視語言形式，而且重視語言功能，同時還注重文章涉及的文化背景知識和相關(guān)知識，以培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力和獲取完整信息的能力。語篇分析主要包括三個方面的內(nèi)容：宏觀結(jié)構(gòu)分析，即分析各種文體的語篇總結(jié)構(gòu)，有助于全面理解篇章；文化背景知識學(xué)習(xí)，即幫助學(xué)生了解相關(guān)的背景知識，提高閱讀能力；微觀結(jié)構(gòu)分析，即正確識別語篇的詞義、句法結(jié)構(gòu)和語句之間的關(guān)系。

四、英語閱讀課教學(xué)模式

英語閱讀課教學(xué)模式可分為四個階段：預(yù)測階段、宏觀導(dǎo)入階段、微觀結(jié)構(gòu)分析階段、整體吸收與消化階段。在預(yù)測階段，學(xué)生應(yīng)是積極的參與者，而不是被動的接受者，教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生瀏覽文章的標(biāo)題或副標(biāo)題以及附后的閱讀理解題，作出預(yù)測和假定。這是因為語篇的標(biāo)題或副標(biāo)題以及附后的閱讀理解題是語篇內(nèi)容的濃縮。這樣，學(xué)生就可以帶著問題有目的地進行閱讀。

在宏觀導(dǎo)入階段，主要涉及語篇的題材框架、背景知識方面的訓(xùn)練，旨在使學(xué)生更迅速、準(zhǔn)確地了解語篇的組篇方式及基本內(nèi)容。作者在寫一篇文章時，總是按照一定的思維模式，遵循一定的順序來組織內(nèi)容的。雖然客觀世界千姿百態(tài)，交際內(nèi)容千變?nèi)f化，語篇常用的結(jié)構(gòu)卻是有限的。根據(jù)荷蘭語言學(xué)家Van·Dijk的研究，敘事體、論證體、新聞體等語篇的結(jié)構(gòu)都有自己特定的程式，這種程式結(jié)構(gòu)表現(xiàn)了語篇的宏觀整體?！爸袊鴮W(xué)習(xí)者對英語閱讀材料中篇章結(jié)構(gòu)的認識和理解能力與他們的英語閱讀水平成正相關(guān)。實驗結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者對篇章結(jié)構(gòu)的認識和理解能力越強，他們的閱讀總水平就越高?！边@是因為，根據(jù)“相互作用”閱讀模式，人們在閱讀時要訴諸大腦中原有的體裁框架。如果所讀的語篇與原有的體裁框架相吻合，那么理解就容易得多；反之，理解就發(fā)生困難。因此，在此階段，教師要訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生把握宏觀結(jié)構(gòu)的能力，使他們能夠很快地把握篇章的段落特征，這樣無異于把握了文章的“大動脈”，形成了閱讀的正確預(yù)見，從而提高閱讀的速度和效率。在宏觀導(dǎo)入階段，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富他們的背景知識的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和提高調(diào)用背景知識的能力。所謂背景知識是讀者理解特定語篇所必需的外部世界知識。大量研究表明，如果讀者不具備相關(guān)的背景知識，便無法理解語篇，背景知識對理解的影響大于語言知識。同時，不會調(diào)用背景知識圖式也會造成閱讀障礙。

在微觀結(jié)構(gòu)分析階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞語篇有目的地抓住關(guān)鍵詞，識別、選擇和歸納主要信息；利用各種語法手段、詞匯銜接、邏輯聯(lián)系語等所表明的關(guān)系，弄清句與句之間、段與段之間的關(guān)系。學(xué)生碰到難的實詞，教師可進行提示性講解；學(xué)生碰到一般的生詞，教師可鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文進行猜測。根據(jù)Clark Nation的觀點、系統(tǒng)的猜詞技巧可分為五步：確定該詞的詞性，確定該詞所處的直接語境，確定該詞所處的相關(guān)語境，進行猜測，核實猜測是否正確。

宏觀導(dǎo)入和微觀結(jié)構(gòu)分析兩階段是從宏觀和微觀兩個角度上對語篇的形式和內(nèi)容進行雙層次的處理，它們互為補充，可交叉進行。這樣，這兩階段既概括綜合了“自上而下”兩種解碼方式的優(yōu)點，又強調(diào)了語篇形式和內(nèi)容的并重和統(tǒng)一，這樣，學(xué)生既領(lǐng)會了作者要表達的思想，又了解了各種語言現(xiàn)象，擴充了詞匯量。

在整體吸收階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生在前三個階段的基礎(chǔ)上，更詳盡地理解和攝取語篇的內(nèi)容，可讓學(xué)生做一下附后的閱讀理解，核實他們的閱讀理解是否正確，并作出總結(jié)。

綜上所述，筆者以“相互作用”閱讀理論模式為框架，以語篇分析的方法和內(nèi)容為指導(dǎo)，以啟發(fā)教學(xué)為原則，提出了一個英語閱讀教學(xué)模式。該模式著重闡述了閱讀課教師的角色及地位，課堂教學(xué)的順序以及課堂教學(xué)內(nèi)容，旨在提高學(xué)生的閱讀效率和能力。每一階段的具體教學(xué)方法，教師可根據(jù)情況靈活操作。

參考文獻：

[1]張必隱，郭俊德.圖式理論與閱讀過程[J].心理科學(xué)通訊，1988，(1).

[2]包濟平.大學(xué)英語閱讀教學(xué)新思路[J].外語界，1995，(3).

[3]楊麗.語篇知識在閱讀與寫作過程中的相關(guān)性[J].現(xiàn)代外語，1996，(2).

[4]魯霞，王初明.背景知識與語言難語在英語閱讀理解中的作用[J].外語教學(xué)與研究，1988，(2).

責(zé)編：思源