高校多媒體教學存在的問題及對策

摘要：多媒體教學作為一種全新的教學方式以其獨特的教學模式正在影響著現代教育，成為現代教育不可或缺的重要組成部分。但多媒體教學總體來講還處于起步階段，在教學模式、教學方法、新技術的掌握和使用等方面還有大量的問題需要我們去研究和探索。只有解決好以教師作為授課主體、以學生作為學習主體、以教學內容作為信息主體三者之間的關系，才能把現代教育技術和手段與常規教學方法有機融合，實現教學質量、教學效果的真正提高。

關鍵詞：多媒體；課件；信息

信息技術的發展和多媒體教學手段的采用帶來教學模式和教學方法的變革。這種改變給教與學所帶來的不僅僅是形式上的變化，更主要的是信息的表達形式和傳遞方式的變化。大量的信息以各種媒體為載體被集中、整合，其直觀性、時效性、實用性被充分體現出來，因此多媒體在當前高校教學中被廣泛采用，在評估高校教學水平中還作為一項指標加以量化和考查。但教學畢竟有其自身的規律和特點，現代技術和多媒體只是一種輔助工具和手段，應針對不同的教學內容、教學對象和教學要求加以采用。

一、高校開設課程的特點決定引入和采用多媒體教學的必要性

高校針對自身開設的專業建立有一套完善而復雜的課程體系，課程體系下的每一門課程又有自己獨立的教學計劃、教學大綱及教學內容。某一課程是否適合采用和引入多媒體以及使用多媒體的范圍、程度等，要有一個科學合理的評價標準，對于那些適合使用多媒體方式授課的課程，在政策和資金上要給予鼓勵和支持；對于經實踐和評價不適宜引入多媒體方式授課的課程應堅決不上，避免盲目追求現代化教育手段而忽視常規方法的優點。

筆者經過分析和研究認為，可將高校開設課程根據其內容和特點加以分類：1.計算機及信息技術類的應用課程，即教學過程以操作性和演示性為主的課程，如AutoCAD、Photoshop、3DSMax等課程，由于該類課程是以操作性、實踐性為突出特點，故應加強教學環節的示范性，要求采用多媒體教室進行現場教學。這類課程主要依托應用軟件的操作環境，對課件要求不高，鼓勵大班授課以節約資源和成本。2.理論和實踐并重的課程，如生物工程、化學工程等，這類課程的特點決定了可以將傳統的授課方式和現代教育教學手段加以融合，對課件制作要求較高，是高校多媒體教學中應該重點資助的課程。3.人文學科、社會學科類的課程，如大學英語、“兩課”等，筆者建議輕易不要使用多媒體方式授課，這類課程完全可以通過常規的教學方法實現良好的教學效果。4.理工科純理論課程，如高等數學、大學物理等，在教學過程中有大量的公式和推導過程，要求學生在學習過程中有一個完整的邏輯思維框架，不宜采用多媒體授課。因此，引入高校課程多媒體教學適宜評價體系，通過系統科學的分析評價來決定某一門課程是否使用多媒體，是解決好多媒體教學的第一關。

二、開展教育技術培訓，建立和打造一支專業的課件制作隊伍

當前，我國高校多媒體課件制作大多是專業教師在單打獨斗，不能形成一個隊伍，不符合一個完整的課件從腳本到素材、編程、美工等過程的規律。受教師計算機操作水平的限制以及精力和時間不足等因素的影響，教師在制作多媒體課件上的投入與正常的授課產生矛盾。解決此類問題的根本途徑是各高校要根據自身的實際情況建立相應的校內培訓機構，充分利用現有的軟硬件條件，整合各種資源，開展教師教育技術培訓。實踐表明，通過高校教育技術培訓，完成教師掌握信息技術與課程教學實際的有機整合是一個系統的培訓工程，需要經過一個特定的階段，不是一兩次培訓就能夠實現現代教育技術的理念和技術到教學行為的轉化過程，更不是單純意義上的培訓教師學會怎樣使用和操作多媒體授課的硬件。在開展教育技術培訓的基礎上，逐步建立一支科學、完整的課件開發隊伍，課件開發嚴格地講要有兩部分人員組成，即專業教師（講授者）和其他專業人員，如程序設計工程師、美工色彩指導教師等。只有在他們共同的配合下，并結合教育自身的規律和特點，才能開發出高水平的教學課件。

三、開發與制作的多媒體課件要充分體現現代教育技術手段的優勢和特點

多媒體教學對大部分教育者來說是一個全新的領域，某一門課程的主講教師只有成功地將現代教育技術整合到課程里，多媒體教學的優越性和特點才能夠充分地發揮出來。事實表明，我國高校多媒體教學在經歷一個初步階段以后，在硬件設施逐步完善和多媒體課程開出率不斷提高的背后，是多媒體課件開發隊伍的匱乏和制作水平的亟待提高。當前使用的課件大多質量不高，不能真正地把文字、圖形、圖像、聲音、動畫等多種媒體有機結合，體現不出現代教育技術的優勢和特點，甚至一大部分所謂的課件是課程內容的電子化，或者是使用powerpoint做的幻燈片。

在開發制作某一門課程的多媒體教學課件之前，開發者要對該門課程的教學內容、教學特點及學習者的要求等有一個全面、系統的分析和設計。多媒體課件的制作類似計算機應用軟件開發，是一個系統工程，包括計劃、分析、設計、實現、測試、集成、交付使用、維護等幾個階段。在開發過程中一定要以教師為主體，從教學實際出發，同時考慮學習對象的特點。一般情況下，開發過程中專業教師承擔了教授者和學習者兩個角色，專業教師不但要對整個課件的框架給出輪廓和設想，還要針對具體課程內容向設計人員提出要求，對實現課程內容的媒體形式、操作流程作出詳細設計，避免出現無用信息過多、嘩眾取寵的情況，以滿足學習者對相關信息的獲取和掌握。在開發過程中還要注意一門課程并不是所有的教學內容和知識點都適合采用多媒體教學手段，如構造、原理部分適宜使用多媒體課件，而公式證明、推導部分則需要教師使用板書和課堂講解的傳統教學方法。

四、加強多媒體教學的軟硬件建設和資金投入

近年來，各高校在多媒體教學的硬件投入上都給予了相應的支持和傾斜。根據設備和教學形式，可以將多媒體教學環境分為單向多媒體教學和雙向多媒體教學。采用哪種教學環境是根據課程的內容和特點決定的，一般情況下，單向多媒體教室因管理方便、利用率高和維護成本較低等原因而被廣泛采用。當然，多媒體軟硬件建設水平的高低并不取決于建了多少有投影機、大屏幕和電腦的多媒體教室，而要結合學校的實際情況做好多媒體硬件建設的前期論證和研究工作，在硬件配置上要以實用為原則，不要過分追求高配置，要加強管理工作和規章制度的建設，以降低維護成本，提高利用率。

五、建立和完善多媒體課件開發、教學效果評價及獎勵機制

現代教育手段在教學中的應用大大提高了教學效率，在一定程度上彌補了傳統教學方法的不足和缺點。因此，積極推進高校多媒體教學，大力支持和鼓勵更多的教師投入到多媒體教學課件的研制開發和教學中來，是高校教學方法與手段改革的必然趨勢。應建立健全多媒體課件開發獎勵機制，定期開展多媒體評獎和競賽活動，要將教師多媒體課件開發的投入量化并作為工作量加以計算，改變以往做與不做一個樣、做好做壞一個樣的狀況。在不具備自行開發條件的情況下，學校應該出資購買那些教學效果好、開發成熟的課件投入到多媒體教學中。高校教學質量管理部門應建立多媒體教學效果評價體系，通過一門或多門課程在使用多媒體前后和同一門課程使用不同的多媒體課件和不同教師講授的情況下，對教學效果給出評價。

多媒體教學作為一種全新的教學方式以其獨特的教學模式正在影響著現代教育，它將成為現代教育不可或缺的重要組成部分。但多媒體教學總體來講還處于起步階段，在教學模式、教學方法、新技術的掌握和使用等方面還有大量的問題需要我們去研究和探索。只有解決好以教師作為授課主體、以學生作為學習主體、以教學內容作為信息主體三者之間的關系，才能把現代教育技術和手段與常規教學方法有機融合，實現教學質量、教學效果的真正提高。

參考文獻：

[1]謝舒瀟等.高校教師教育技術校本培訓的探索與思考[J].中國電化教育，2004，（11）.

[2]汪瑾.計算機多媒體教學探討[J].高教論壇，2005，（1）.

責編：路童