“一專多能”與“多能一專”

摘要：職業(yè)的多樣性和社會(huì)對(duì)人才需求的多樣性，決定了高等教育人才培養(yǎng)模式的多樣性。在高等師范院校音樂人才培養(yǎng)中，有音樂表演和音樂學(xué)兩個(gè)比較傳統(tǒng)的專業(yè)，其人才培養(yǎng)模式應(yīng)分別突出“一專多能”與“多能一專”。

關(guān)鍵詞：音樂教育；“一專多能”；“多能一專”

對(duì)人才的類型，目前并沒有一個(gè)準(zhǔn)確的定義與區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)。如果一個(gè)人在某一專門領(lǐng)域具備了專門知識(shí)、技術(shù)和技能，通常被稱之為“專才”；如果具備了多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)、技術(shù)和技能，則常常被稱為“通才”。

顯而易見，“專才”與“通才”是相對(duì)而言的，通才教育注重人才對(duì)未來(lái)職業(yè)的廣泛適應(yīng)性，是“多能一專”；專才教育則注重人才對(duì)未來(lái)具體職業(yè)的針對(duì)性，是“一專多能”。職業(yè)的多樣性和社會(huì)對(duì)人才需求的多樣性，決定了高等教育人才培養(yǎng)模式的多樣性。在高等師范院校音樂人才培養(yǎng)中，有音樂表演和音樂學(xué)兩個(gè)比較傳統(tǒng)的專業(yè)，其人才培養(yǎng)模式應(yīng)分別突出“一專多能”與“多能一專”。

一、“多能一專”是音樂學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)模式

我國(guó)獨(dú)立意義上的高師音樂教育專業(yè)始于20世紀(jì)30年代。從那以后，一批專業(yè)音樂家開始積極地理性參與，至20世紀(jì)50年代就已經(jīng)涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀的音樂教育家。20世紀(jì)70年代以來(lái)的高師音樂教育，在實(shí)際教學(xué)操作過(guò)程中過(guò)多地、非理性地效仿音樂學(xué)院的培養(yǎng)模式，一度提出“一專多能”的教學(xué)理念，這實(shí)際上與音樂表演專業(yè)“一專”的教學(xué)理念很貼近，最終造成了音樂學(xué)與音樂表演兩個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)果沒有明顯的區(qū)別，使音樂學(xué)專業(yè)的人才在應(yīng)承擔(dān)中小學(xué)音樂教學(xué)中所應(yīng)具備的教學(xué)基本功，只能在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐步趨于完善。20世紀(jì)80年代以來(lái)，高師音樂教育在進(jìn)一步探求理性化發(fā)展的過(guò)程中，產(chǎn)生出一批富有學(xué)術(shù)創(chuàng)新價(jià)值的音樂教育學(xué)專著，開始把音樂教育當(dāng)做教育來(lái)研究，逐漸形成了從事音樂教育研究的隊(duì)伍。

進(jìn)入21世紀(jì)的高師音樂教育，作為以培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師為辦學(xué)主導(dǎo)方向的專業(yè)，其發(fā)展前景中已經(jīng)出現(xiàn)了引人注目的新趨勢(shì)。這種新趨勢(shì)具體表現(xiàn)為：高師音樂教育發(fā)展中的“大眾化”趨勢(shì)、高師音樂教育專業(yè)教學(xué)過(guò)程中的新“課標(biāo)”引領(lǐng)趨勢(shì)、高師音樂教育專業(yè)建設(shè)中的《課程方案》所賦予的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化趨勢(shì)。其主要表現(xiàn)形式有3個(gè)方面。1.開辦音樂教育專業(yè)的本科院校迅速增多。20世紀(jì)90年代以前，只有師范大學(xué)或師范學(xué)院開辦音樂教育專業(yè)，20世紀(jì)90年代以后，一些以培養(yǎng)音樂藝術(shù)表演人才為主旨的藝術(shù)院校和音樂學(xué)院也開辦了音樂教育專業(yè)，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)中小學(xué)音樂師資的任務(wù)。如今，各類院校都爭(zhēng)先恐后地開辦了音樂教育專業(yè)。2.音樂教育專業(yè)的招生人數(shù)迅猛增多。例如:山東省1990年以前，全省僅招150~200人的音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生，而目前招生人數(shù)高達(dá)3000人。3.報(bào)考音樂教育專業(yè)的人數(shù)劇增。山東省在1990年以前，全省報(bào)考人數(shù)在1000人左右，近幾年的報(bào)考人數(shù)都在四五萬(wàn)人以上。加上文理科成績(jī)相對(duì)較差的高中生，也加入報(bào)考音樂專業(yè)的行列之中，千軍萬(wàn)馬爭(zhēng)報(bào)音樂專業(yè)之勢(shì)愈演愈烈。2002年5月15日，教育部印發(fā)了《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001~2010年）》，提出“建立符合素質(zhì)教育要求的大、中、小學(xué)銜接的，具有中國(guó)特色的學(xué)校藝術(shù)教育體系”；2002年7月25日，教育部又印發(fā)了《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，對(duì)普通中小學(xué)的藝術(shù)課程、課外和校外藝術(shù)教育活動(dòng)、學(xué)校藝術(shù)教育的保障、獎(jiǎng)勵(lì)與處罰等，都作了具體的富有指導(dǎo)性的明確規(guī)定。21世紀(jì)初，國(guó)家頒布的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”），“是根據(jù)國(guó)家的教育方針，根據(jù)國(guó)家教育法以及課程（教學(xué)）計(jì)劃中音樂學(xué)科的目的、任務(wù)而指定、頒布的指導(dǎo)性文件”。中小學(xué)音樂“課標(biāo)”的藝術(shù)教育理念是以音樂審美為核心，其特色價(jià)值表現(xiàn)在音樂審美體驗(yàn)、音樂創(chuàng)造性發(fā)展、民族音樂與多元文化交融以及文化藝術(shù)傳承等音樂教育內(nèi)涵科學(xué)和諧發(fā)展上的。高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)或者說(shuō)辦學(xué)宗旨，是為廣大中小學(xué)校輸送合格的音樂師資。“課標(biāo)”規(guī)定的具體目標(biāo)和教育達(dá)標(biāo)要求，毋庸置疑地引領(lǐng)著當(dāng)代高師音樂教育專業(yè)教學(xué)全程中的新趨勢(shì)。2004年12月，教育部印發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》（以下簡(jiǎn)稱《課程方案》），對(duì)高師音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)目標(biāo)都作了明確的政策指導(dǎo)性規(guī)定。《課程方案》科學(xué)理性地切入了普通中小學(xué)音樂教學(xué)的藝術(shù)層面和文化域面，是全國(guó)中小學(xué)校音樂教學(xué)新“課標(biāo)”優(yōu)化實(shí)施的實(shí)踐支撐與理論后盾。它為進(jìn)一步深化高校音樂學(xué)（教師教育）本科教育的改革、為提高高師音樂教育專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量、為培養(yǎng)適合中小學(xué)音樂教育需要的高素質(zhì)人才指明了方向。

當(dāng)前，在大眾化的教育背景下，提高教育質(zhì)量的社會(huì)呼聲日益高漲。同時(shí)，面對(duì)中小學(xué)音樂新“課標(biāo)”的引領(lǐng)，面對(duì)高等學(xué)校音樂學(xué)《課程方案》的實(shí)施規(guī)則，高師音樂教育的業(yè)內(nèi)人士感到步履艱難。科學(xué)發(fā)展觀告訴我們，改革才有出路，發(fā)展才是硬道理，在發(fā)展中銳意改革，在改革中穩(wěn)步發(fā)展，才是唯一正確的可行途徑。重新構(gòu)建高師音樂教育專業(yè)的專業(yè)課程是非常必要的。《全日制義務(wù)教育音樂課標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的頒布，明確地把審美和情感教育確定為音樂教育的核心。因此，新的音樂學(xué)人才培養(yǎng)方案應(yīng)以實(shí)現(xiàn)課程資源的社會(huì)效益最大化為原則，體現(xiàn)在“多能一專”上，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育教學(xué)能力的個(gè)性化發(fā)展為目標(biāo)，以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的要求為目的。

2006年7月，信陽(yáng)師范學(xué)院在雞公山召開了人才培養(yǎng)方案評(píng)審會(huì)，該校音樂系提交的音樂學(xué)專業(yè)、音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)方案，就是在充分分析論證了當(dāng)前我國(guó)高等師范院校音樂教育現(xiàn)狀后制訂的，是適應(yīng)高師音樂教育從精英型向大眾化發(fā)展趨勢(shì)的。但是，這種大眾化發(fā)展的趨勢(shì)，一定程度上造成了有些高校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)布局的暫時(shí)失衡、學(xué)生專業(yè)性不夠明顯、專業(yè)素質(zhì)偏低等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象要求教師對(duì)在校接受專業(yè)教育的學(xué)生，應(yīng)努力強(qiáng)化音樂學(xué)學(xué)科本身的“雙基”（基本理論、基本技能）教育及人文素質(zhì)的全面塑造。培養(yǎng)方案中把音樂學(xué)概論、基本樂理、視唱等課程安排在大學(xué)第一、二學(xué)年，使學(xué)生對(duì)基本理論有一個(gè)基本的了解，對(duì)基本技能有一個(gè)基本的掌握。此外，要注重學(xué)生的全面發(fā)展，充分體現(xiàn)出“多能”。然后在大學(xué)第三、四學(xué)年進(jìn)行所謂的“一專”的訓(xùn)練，把培養(yǎng)方案分成鋼琴、聲樂、器樂、舞蹈、作曲理論、音樂史學(xué)等6個(gè)方面，使學(xué)生在“多能”的前提下進(jìn)行“一專”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在橫坐標(biāo)得到更寬發(fā)展的前提下，縱坐標(biāo)的某一點(diǎn)也能達(dá)到相對(duì)的高度。

二、“一專多能”是音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)模式

在專業(yè)介紹上，音樂表演專業(yè)主要是培養(yǎng)面向?qū)I(yè)文藝團(tuán)體從事演唱或輔導(dǎo)工作的具有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)與技能的高素質(zhì)專業(yè)藝術(shù)人才。這種界定說(shuō)明音樂表演培養(yǎng)的是專門人才，也就是“專才”。早在20世紀(jì)初，音樂表演專業(yè)就是專業(yè)音樂院校的“專利”。20世紀(jì)70年代，隨著音樂教育事業(yè)的普及，一些綜合藝術(shù)院校和師范院校也開始開設(shè)音樂表演專業(yè)，在人才培養(yǎng)模式上一方面借鑒專業(yè)音樂院校的培養(yǎng)模式，另一方面吸收自己的音樂教育（音樂學(xué)）的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)了面的培養(yǎng)，弱化了本專業(yè)的提高。這一現(xiàn)象在我國(guó)高等師范院校普遍存在。為了界定音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)模式，使之與音樂學(xué)培養(yǎng)模式有較明顯的區(qū)別，很多高等師范院校重新審視了音樂表演專業(yè)，制訂了新的音樂表演人才培養(yǎng)方案。2004年5月，在天津師范大學(xué)召開的全國(guó)藝術(shù)教育專業(yè)專家論壇上，中國(guó)音樂家協(xié)會(huì)原黨組書記馮光鈺指出，區(qū)別音樂教育與音樂表演的培養(yǎng)模式，可以簡(jiǎn)單地說(shuō)一個(gè)是“多能一專”，一個(gè)是“一專多能”。對(duì)于音樂表演專業(yè)就是要求學(xué)生必須有一項(xiàng)專業(yè)技能，而該項(xiàng)技能水平要相對(duì)突出。在保證該專業(yè)不斷進(jìn)步的同時(shí)，還要注重“多能”。由于音樂是由不同學(xué)科組成的，而各學(xué)科又都是相互聯(lián)系、相互滲透的，既學(xué)習(xí)主科又學(xué)習(xí)其他學(xué)科，并把他們之間有機(jī)地進(jìn)行聯(lián)系，這樣對(duì)主科能起到很大的促進(jìn)作用。

隨著社會(huì)的發(fā)展和人類的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)音樂表演的人才提出了更高的要求，以往只強(qiáng)調(diào)突出一項(xiàng)專業(yè)技能的音樂表演培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的需要了。所以，音樂表演的培養(yǎng)模式應(yīng)該是在強(qiáng)調(diào)“一專”的同時(shí)注重“多能”。

責(zé)編：陰宇光