普通話教師應具備的專業素養

摘要：普通話水平測試輔導課是一門在新形勢下產生的課程。普通話教師的專業素養包括深厚的專業理論功底和扎實的語音基本功。

關鍵詞：普通話；輔導課；專業素養

美國社會語言學家海姆斯說過，要掌握一種語言，必須具備兩方面的能力：一是“語言能力”，即對語音、詞匯、語法知識的內化能力；二是“交際能力”，即實際運用語言與人溝通、交際的能力。普通話水平測試是一種標準參照性考試，是對應試人掌握普通話規范度和運用普通話能力的評價。它不是普通話知識的考試，不是文化水平的考核，也不是口才的評估。因此，普通話水平測試輔導課要做的不是現代漢語教學，不是語音理論教學，也不是朗誦訓練、演講訓練，它應該是在傳授必要知識的基礎上，通過各種教學方法、手段、活動提高學生普通話口語表達能力的技能訓練。基于對普通話水平測試輔導課的特點及性質的認識，本文主要討論講授這門課程教師的專業素養。

一、夯實專業理論基礎，厚積薄發開展教學

教師的專業理論知識是完成教學任務的基本條件。教師的專業知識無論是深度和廣度都必須遠遠超出《普通話水平測試大綱》的要求范圍。一方面能按照《普通話水平測試大綱》要求，明確教學目的，掌握教學重點與難點；另一方面又能在不同的教學情境中運用多種教學手段與方法，創造性地使用教材，只有教師知識的厚積薄發，才可能有教學的游刃有余。教師開展普通話教學，必須對普通話的語音、語法、詞匯等方面的理論有全面了解。其中特別是對語音理論必須要有扎實深厚的功底，只有這樣才能正確而科學地講解每一種語言現象的來龍去脈，揭示這些語音現象的理論實質。要教給學生正確的發音，必須用科學理論來指導教學實踐，幫助他們掌握正確的發音方法。我們不僅要在聽覺上能夠分辨各種語音，而且還要講出道理，加以科學的分析，而不是像幼兒語言學習那樣僅僅是示范發音、機械模仿的經驗教學、感覺教學。

普通話教師不僅要具備較扎實的專業理論功底，而且要融會貫通，才能挖掘出教學內容的精髓。教師深厚的理論功底還要體現在教學中注重理論知識的傳授上。普通話課程一般只在大中專院校開設，教學對象邏輯思維能力強，完全有能力適應理論知識學習的特點，因而必須加強理論教學，才能使他們對普通話知識的掌握系統化。如果教師理論功底不深，只能單純就某個音節或音素進行示范、模仿，會使學生產生疲勞、厭倦心理。

二、語音基本功，是語音教學的必要條件

語音教學是普通話培訓最重要也是最關鍵的環節。要教好語音課，教師必須具備較強的發音能力、敏銳的辨音能力和有效的正音能力。普通話教師要準確掌握每個元音的舌位、唇形，每個輔音的發音部位和方法，準確控制自己的發音動作。發音時先做好發音準備，發音動作放慢，音量放大，音程適當延長，給學生一個明確的聲音形象，口腔的可見部分要讓學生看清楚，不可見部分也要讓學生體會到各發音部位的動作和協同配合狀況，使學生便于模仿，必要時可以用手勢語輔助教學，給學生樹立標準的語音形象。普通話教師除具備優秀的發音能力外，還要有敏銳的辨音能力，能夠分辨學生的發音是否到位。辨音是為了正音，缺乏有效的正音方法，往往是教師最為頭疼的一個問題。正音方法有很多，最常用的就是直接示范模仿法，還有圖像、手勢法等。

發音部位的可見部分，學生可以通過觀察教師的口形變化來把握，對不可見的發音部位，可以采用舌位圖或發音示意圖說明，還可以采用圖像或手勢說明舌位與口形的變化。圖示講解的方法比較形象、明確，較適合大學生學習。此外，還可以通過普通話與方言的對比，使學生理解和把握兩者間的差異。但作語音對比，又要求教師必須具備較強的語音模仿力，可以將錯誤語音模仿出來，使學生能分辨出錯誤音與標準音的不同。由于成年人認知中的固有模式是影響新認知的最大障礙，所以在教學中決不能只注意普通話知識的傳授而忽視對學生原有語音模式的改造。如果教師只掌握普通話知識，對方言沒有足夠了解，或是對方言只有來自書本的理性認識，缺乏感性認識，那么就無從切身體會學生錯誤發音的原因。只了解理性概念，卻對概念所表達的內容沒有一定的呈現，這樣的教學只能流于形式。

普通話教學的目的不是讓普通話取代方言，消滅方言，而是幫助方言區的人把普通話說得標準、規范。方言往往成為學生學習普通話的干擾因素，普通話教學就是將學生所要學的目的語（普通話）和方言母語進行科學性的分析，從中找出兩種語言的差異，而這種差異往往就是語言學習和教學上的難點與重點。在普通話教學中，對比分析法較為直觀也比較有效，但是搞對比教學就需要同時精通普通話與方言，了解方言特別是所在地區各方言在語言各要素方面與普通話之間的對應規律。具備一些語言學理論，主要是音位學方面的理論知識，能夠運用常見國際音標記錄語音現象，具有運用音位學理論分析語音現象的能力。

總之，一個普通話教師的專業修養與能力包括很多方面，但我認為專業能力和語音基本功是普通話教學中最為基礎的，普通話教師不僅要具備這些專業能力與素養，而且要使它們組成一個和諧統一的整體，缺少任何一部分，都會影響教師能力的發揮，影響普通話培訓的質量和效果。

責編：趙東