學生評教，鏡子？繩子？

話題背景

高校每學期末的學生評教活動是一個學期的結束，如果站在遠處來看，這項活動更像一個學期的開始。是一個結束，還是一個開始，不同的角度卻有著不同的意義：一種向后，一種向前。學生評教的主要目的是幫助教師改善教學效果，提高教學效率，實現教學活動的最優化。所以，很多高校把這項工作看做學校教學質量保障體系的一個重要組成部分。應該說，學生評教活動更重要的意義是向前的，或者說，學生評教活動本來就是促進教育質量向前發展的一種措施。學生和教師是學校的主體，這種主體作用隨著我國教育的發展越來越凸現出來。而且，“以學生為本”的教育思想也是高校近年來一直所倡導的。學生評教正是對這種倡導的一種很好的實踐和體現。

但是，學生評教這項工作，獲得的并不總是贊許聲。有些教師稱學生評教“成為一項束縛人的制度，使人異化為制度的人”。甚至，有些教師和學生已經淡化了學生評教是鏡子還是繩子的討論，形成了對于學生評教的漠視、“無所謂”。這樣的結果不是我們制定這項措施、開展這種活動所希望得到的。

問題依然是，我們該把這項工作看做一個學期的結束還是一個學期的開始？我們把目光看向未來，就要繼續探討學生評教這項工作，使其完善，使其發展，使其受廣大師生的歡迎，特別是在國家大力實施“質量工程”的今天。其實，學生評教從來就沒有離開過關注教育的人們談論教育質量的話題。

做好學生評教工作需要多方努力

■商丘師范學院教育系副教授 孟現志

學生評教是以學生為主體對教師的教學進行綜合評價，是日常教學質量管理制度和措施之一。對于學生評教的必要性，研究者大都持肯定態度。其支持理由主要包括以下幾方面。第一，從社會學的角度看，現代教育已經成為個體生命過程中的重要組成部分。關注生命體驗，提高生命質量，是學校教育的重要責任。學生評教是學生在學校教育體驗中的吶喊，是一種文化生命特征的反映。教學作為學校生產的服務產品，其存在的價值就是為學生發展服務；學生作為學校服務的對象，有權對學校提供的教學服務做出評價。第二，從教育學的角度看，學生作為教育的對象和教學過程的親歷者，教育者要提高教育效果，必須傾聽來自他們的聲音，了解他們的想法，并實施有針對性的教育教學措施。第三，從教師評價與管理的角度看，科學、完整的教師評價應該包括學生對教師的評價。學生評教可以使學校管理層獲得真實而全面的信息，以此作為評價教師的直接依據，這有利于作出更合理、更全面的考核評價。第四，從師生關系的改進和教師專業發展的角度看，學生評教能夠充分體現現代教學中的民主意識，從制度上保障學生與教師人格平等的地位，交給學生民主監督的權力。學生評教還可以使教師獲得大量反饋信息，及時了解自己教學中的優勢和不足，調整自己的教學觀、學生觀，傾聽學生對教學的需要和要求，不斷優化教學過程，提高教學質量。

與此相反的意見是，學生身心不成熟，學科專業知識不足，對教學行為缺乏理性的認識。加之部分學生缺乏實事求是的態度或動機不正確，完全從自身的利益和情感需求出發，對一些問題的看法和理解難免片面，有時甚至會發生偏差，因此不可能具有較高的信度與效度。同時，教學又是一門深奧的藝術，教學的許多方面連教師都不是很清楚，教師的個性、風格等也具有一定的復雜性和特殊性。這些因素決定了學生評教具有明顯的弊端，對教育教學工作不利。

學生評教究竟是清晰照見教師教學水平的“鏡子”，還是束縛教師教學積極性的“繩子”，取決于學生評教的參與范圍、評教指標體系的設計、評教時機的選擇、評教結果的分析等多種因素。

制定學生評教體系的原則

■黃河水利職業技術學院教務處處長 楊邦柱

我們學院的學生評教工作始于2002年，它與領導干部聽課制度、教師評學、同行評教、督導專家評教共同構成完整的教學評估體系，是我院對教師課堂教學質量進行評估的主要方式。教務處每學期通過學生評教向學院提交學生評教報告。我們的體會是：學生評教對學生、教師、課程和教學系統有顯著的積極影響，具有診斷、信息、動力和監督的作用。教育管理部門只有真正認識這幾個方面的作用，才會制定出更加合理的學生評教體系。制定學生評教系統時，只有堅持與這些作用相對應的原則，才會真正達到提高教育教學質量的目的。

診斷原則。通過學生評教，各級教學管理部門可以根據評教報告掌握大量的第一手資料，了解課堂教學中存在的問題，對教學進行相應的調整。對學生評教中反映較差的教師，組織督導專家“會診”，幫助查找原因，使其提高教學質量；通過學生評教，教師能夠及時獲得大量的反饋信息，及時了解自己的教學情況，了解自己在教學中的優點與缺點，從而不斷充實、調整教學內容，改進教學方法，不斷提高教學質量。所以，在制定學生評教體系的具體評教辦法時要謹記是否起到診斷作用這項原則。

動力原則。學生評教對廣大教師既是壓力，也是動力。學生評教中反饋的大量信息，能促使教師積極投入教學，更加關注教學活動形式和方法的有效性，更加關注學生需求，不斷優化教學過程，進一步加強教學研究，提高課堂教學質量。

監督原則。就教師自身而言，由于課程多、課時緊、任務重、壓力大，再加之有少數教師的社會兼職較多，在校外兼課較多，精力有限，難免在教學中有“偷工減料、應付過關”的現象。學生評教就是對教師教學活動的一種監督，對教學質量的一個檢查，以促使教師改變教學過程中存在的問題，淘汰部分不稱職的教師。所以，制定的學生評教體系一定要起到監督的作用。

信息原則。學生評教有利于學校各級領導了解教學信息，掌握各部門的教學工作狀況，及時發現影響教學質量提高的因素，不斷深入教學與教學管理改革，提高教學管理的科學決策水平。同時，通過學生評教結果的公布，學生能夠獲悉有關課程的信息，選課時能作出較好的選擇。在制定學生評教體系時，不僅要給學生提供只有選擇性的“回答”，還要給他們提供主觀性建議的空間。

在當前新形勢下，學生是高等教育的受教育者，也是消費者。充分聽取廣大學生對教育教學的意見和建議，是從事高校工作教育者和管理者的責任和義務。我們應當充分發揮學生評教的診斷與服務功能，制定出合理的學生評教體系，縮小教學管理者、被評教師和學生之間的心理距離，充分調動廣大教師教育教學的積極性，促進教師改進教學方法，真正達到提高教學質量的目的。

建立完善的學生評教系統的重要性

■商丘師范學院教學督導辦公室主任 趙安民

建立一套適合校情、保證教學質量、自我監控、良性循環的教學質量保障體系和評估機制，是高等教育管理中亟須探索和實踐的一個課題。實踐表明，學生評教的作用是很大的。一是導向作用，這主要是通過評教指標的科學設計達到的。學生參加評教，可以促進學生認真聽課，因為學生如果不認真聽課就無法對教師的教學進行評教。二是監督作用，與專家評教和同行評教相比，學生評教是建立在較長時間了解的基礎之上的，學生評教是對教師的教學態度、教學內容、教學方法、教學效果的綜合評價，可以起到對教師教學的全程監督作用。三是促進作用，學生評教能夠向被評者提供比較真實的信息，教師就可根據評教信息改進自己的工作。另外，學生評教也起到決策支持作用，如對管理者的決策支持作用，對學生選課、選擇教師決策的支持作用。課堂教學是學生學習知識、獲得能力的載體，是實施素質教育的主戰場，是提高教學質量的關鍵。課堂教學評價的真實度，取決于信息收集的可靠性。學生對教師教學工作的評價，既是對教師“師德”的考驗，也是對學生“學德”的考驗，是誠信的體現。因此，要正確引導學生以實事求是、公正無私的態度，珍惜自己的權利，認真負責地評價自己所學過的課程及任課教師，客觀地選擇評價等級。

平和心態看評教

■三門峽職業技術學院教師 吳 萍

“不會吧？我教得有這么好嗎？給我打這么高分！”

“太傷心了，我那么賣力地教他們，卻給我如此評價！”

“評教？！我不會再看了，學生都是為了應付而在那里亂點，沒有意義！”

“哎，你們看這建議說得多好，這學生太可愛了！”

……

每到期末評教之后，教研室里，老師們就會發出這樣或那樣不同的感嘆。

不論什么感嘆，其實感嘆本身并不重要，它只是我們內心情緒的一種釋放與流露，重要的是感嘆之后怎么做。我們該如何對待學生們或抑或揚的評價，是看到好評喜不自禁，卻忽略了并非滿分，仍有欠缺？還是把教學效果的不夠好歸因于學校教學設施的不夠完善、學生評價的不夠誠懇？抑或是淡然視之，一如從前？好像都不夠合適。

越來越多的教師懷疑學生評教的可信度，認為學生尤其是高年級的學生，只是為了應付而走過場，評教變得越來越流于形式。為了弄明白這一點，我專門做了一個小小的調查，調查對象是100名不同系部、不同專業的教師和學生，其中69人認為多數學生評教時是認真誠懇的，31人認為多數學生評教時是敷衍的。這就表明，評教結果在較大程度上是可以真實反映我們的教學情況的。

既然如此，作為教師，我們應該接受并對照評教的結果，對自己的教學環節進行認真的分析與思考。

在我校評教結果的界面中，可以看到共有4個一級指標，分別是教學態度、教學內容、教學方法和教學效果，其中每個一級指標又都有多個對應的更加細化的二級指標，每個二級指標的評價得分都顯示得清清楚楚。也就是說，每個教師評教得分或高或低都是有因可循的。

我們需要做的，首先是要平和心態，放下架子，看淡面子，客觀地分析對照自己的教學過程，看看究竟哪個細小環節做得不對或不夠好，然后及時地去改正或完善它，而非只是一味地盯著結果或興奮或低落或木然卻不從自身找原因。其次，在平時教學中，我們應注意加強與學生的思想交流，在和學生聊天的時候，他們內心最真實的想法會自然而然地流露出來，將他們此時的想法同評教的結果結合起來，我們會找到更真實的答案。

同時，作為一名教師，我也真心地呼吁：希望同學們能夠對評教活動及其意義有更加全面的了解，充分意識到自己在這項活動中的主體作用，不要為了應付去評教，也不要因為討厭某個老師就故意把他（她）的分數打得很低，更不要為了討好老師去違背自己的心愿，而要用客觀誠懇的態度去評價。不論學生評價結果好或壞，只要是發自內心的真實聲音，教師都應樂意聆聽和采納。也只有這樣，教師才能切實做到發揚優點，改正缺點，彌補不足，教得更好。■

學生的評教心態很重要

■開封大學學生 田燦燦

作為大學生，我們參加過很多次評教活動，無論是執筆勾選的紙質問卷，還是鼠標點擊的網上評教，我們見證了評教問卷從墨守成規的問題設計到新穎人性化的內容變革。其中，有學生厭倦評教，他們或敷衍了事或盲目參評。這種現象的產生是學生評教缺乏可行性的結果嗎？當然不是。我認為，學生和教師作為評教工作的雙方，平衡心態很重要。

參與評教是學生的權利，接受評教是教師的義務，這存在一種權利與義務的平衡關系，這種關系不協調的結果就使學生評教成為束縛思想的繩子。同樣，權衡好了，評教中的問題就可以迎刃而解。譬如說，我們一旦認識到參與評教是自主選擇的權利，并非是學校強加的形式主義工程，況且我們對參評的具體情況和結果有較大空間的把握度、自由度，不存在情緒問題。這樣，我們就很容易欣然接受。

另外，作為學生，我們應該認識到參與評教不僅僅直接影響到教師的教學狀態，更影響到一所學校的生存和發展。健康有序的參評環境、嚴肅認真的參評態度才是對自己、教師以及校方的負責。以學生評教的方式推動教學水平的提升、恢復教學環境的造血功能才是我們共同的初衷。因此，保障評教結果的客觀真實性才是學生評教活動擺脫束縛手腳的繩子，轉而成為促進教學改革的良方。

還有，學生評教，評的是教師教學質量，評的是教師職業操守，而非相貌或性格等。因此，學生不能只看教師行為的表面現象，要透過現象看實質，明白教師這樣做的根本目的是什么，是為了學生能力的培養、身心全面發展和人格健全，還是只為了獲得更多的名利。學生評教應該用新的眼光看待教師的行為，摒棄既有的保守觀念。

一條形式主義的繩子可以扼住學生的咽喉，使其緘默無言；一面高懸的明鏡可以敦促教師百尺竿頭，更進一步。作為學生評教的主體力量，我們的努力將使評教工作走出尷尬的境地，迎來教師教學水平逐步提高的可喜局面。■

教師應當樹立“以學生為本”的意識

■許昌學院學生 田京艾

每到學期末，學校都會開展學生對教師的評教活動，其目的是幫助教師改善教學，提高教學效率。對此，我談談自己的看法。

我覺得教師應當樹立“以學生為本”的意識，主動去接納學生的評教。學生是教師教育活動服務的對象，教師的教育教學工作都是和學生打交道的。對于教師的教學態度、教學水平、教學方式，學生是最直接的感受者，所以我們理應最有發言權。很多教師和家長認為，只要我們認真學習，老師的好壞并不是最重要的。但是我認為教師是我們的知識傳輸者，學習都是在一定的情緒狀態下進行的，如果對于教師的教學情況“滿意”，學生在學習過程中就會處于積極的情緒狀態，而這對于提高學習興趣和主動性、提高學習效率有著極其重要的作用。因此，在學生評教過程中，雖然可能極少一部分學生是出于私人情緒而進行評價，但大部分學生對教師的評價都是客觀且發自內心的。學校通過學生評教，主動關注學生的情感體驗，關注學生的需求，關注學生的發展，是“以學生為本”的現代教育理念的必然要求，也是教師無法回避的。■

責編：思 源