計算機組成技術實驗考核模式的改革思考

摘要：本文介紹了我院對實驗考核方式的改革，建立了多層次的、以學生為主導的考核模式，可有效地引導學生進行創新性學習。

關鍵詞：計算機組成技術實驗；考核模式；改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913 (2007) 22-0094-03

1引言

計算機組成技術課程的考核評價是一個重點和難點問題。首先，該課程內容龐雜，即計算機專業學生所學習的計算機原理、匯編語言程序設計、接口技術這三門課程的主要原理和基本知識點都融合在這一門課中；其次，該課程所面對的學生專業背景迥異。工業自動化、企業管理、應用化學等十幾個專業的學生都要學習該課程。如何讓不同層次的學生學到真本領、讓不同專業的學生做到融會貫通，同時客觀、科學地評價學生的學習狀況是提高教學質量的關鍵問題。針對以往實驗考核的一些弊端，我們提出多層次、多形式的考試模型，對現有考試方法進行改革，充分發揮考試的能動性、過程性，使之能真正地激發學生的學習熱情、反饋學生的學習信息。

2考核模式改革的目標及具體措施

2.1計算機組成技術實驗考核改革的目標

第一，通過考核促進學生智能發展，消除他們對考核的抵觸情緒，從被迫接受考核到對考核有興趣，并最終落實到增強學生的學習興趣、提高學生創新思維能力上。

第二，增強考核的功能性，使考核真正成為反映不同專業、不同層次學習者對知識掌握情況的指針，使之成為教師提高教學質量的一個有力的反饋環節。

第三，塑造學生完善的人格品質，通過考核的進一步改革和完善，培養學生積極進取的主動精神和勇于承受挫折的良好心理素質在學生張揚個性的同時，及時發現自己的不足和存在的問題。

2.2計算機組成技術考核改革的具體措施

(1) 考核內容多層次

現代教育提倡張揚個性、面向學生的因人施教，對不同層次的學生采用不同的考核評價手段才趨于合理。考核命題考慮不同院系學生的專業基礎，以教學大綱為依據，既覆蓋面廣，更要重點突出，著重考察專業學生對知識的運用能力，即考察其分析問題、解決問題的能力。建立多元的、綜合性的終結考評制度，特別是在成績評定時要對學生具有創新的、探討性的觀點給以較大的權重。

(2) 考核形式多樣化

考核形式的豐富和方法的多樣是促使傳統教育思想轉變的有效手段。以往的實驗考核，一般采用書面實驗報告的形式或一次性統一命題考核。這兩種方式都存在一定的弊端。

首先，采用書面實驗報告形式難以公正地體現學生的學習成效。學生在一定期限內完成教師指定的任務并上交，這一過程缺乏有效的監督機制，無法杜絕相互抄襲現象。

其次，一次性統一命題考核的題目容量有限，相對于豐富的教學內容而言，考察的知識點嚴重不足，代表性差，可信度不高。

第三，在這兩種評價模式里，評價的主體是教師，學生只是被評價的客體，教師的工作量大，評價效果也不好。教學評價應更注重其彈性、變通與多元化，強調以學生為本位[1]。

對學生成績的評定實行綜合評定方法。尤其要加強教學階段考查，即增加形成性評價和診斷性評價的應用?？己朔椒ú捎脤嶒灻}考試、口試(自選命題報告和答辯相結合的考試方式)、方案設計、撰寫小論文等形式。這樣既考核了學生的學習效果，又鍛煉了學生的口頭表達能力與思辨能力?？偝煽兊挠嬎憧刹捎萌绻?1)的計算方法：

總成績=命題考試×70%+(平時報告成績×50%+自選設計×50%)×30%

其中命題考試成績、平時報告成績、自主設計均按百分制記。在不同專業的課程中可以根據專業的具體特點，適當調整總成績中各項考試所占的比重。特別是自主設計，可有效地引導學生根據自己的專業進行研究式學習，充分調動了他們的創新意識。例如，在自主設計中，電氣工程及其自動化專業的同學們設計了“新型固定電話留言機”，不但支持漢字或英文留言，還可以根據不同的來電號碼或預設密碼給出不同的自己設定的提示音及獨立空間留言；化學工與工藝專業的同學們設計了“試劑狀態顯示儀”，可以動態地顯示化學試劑的溫度等信息。在自主設計過程中，學生不再被動地應付考核，而是積極地參與，并享受著這一過程所帶來的成功和樂趣。

(3) 注重學生解決問題能力的考核

考核本身不是目的，是教育中培養人才和選拔人才的手段之一。大學生的心理可塑性極強，設計科學而合理的考核，將其作為一種價值標準，誘導學生向此目標努力，并通過考核結果的比較，調動學生的積極性，主動性，促進其奮發向上，開拓進取，這也是學分制教學管理的實質內涵。

(4) 重視考核結果分析

建立教學與評價的綜合指標體系，使教學與評價一體化，如在評價指標內容上要充分考慮相互涵括、相互影響的因素。另外，在設計評價指標體系時應根據教學與評價的內在邏輯關系來考慮怎樣有助于發展兩者的相互促進、相輔相成的功能。在評價問題解決以后，就應當建立配套的政策措施。對此，英國一學者曾作過非常精辟的論述:“評價的關鍵不在于怎樣評，而在于評了做什么”。因此，對考核結果進行科學分析，也是抓好考核工作的一個重要環節。通過試卷分析獲得的信息不僅有利于改進教學方法和手段，指導學生正確有效地學習，同時對提高考核質量，對改進考核模式、提高試卷命題質量也大有益處。

3課程考核模式改革的優勢體現

3.1增強了考核的功能性

教學評價一般分為總結性評價、形成性評價和診斷性評價三種[1]?？偨Y性評價在一門課程結束或某一個學習階段結束時進行，主要目的是評定學生的學業成績，確定不同學生各自所達到的水準或彼此間的相對地位，并確定總體教學目標的達成狀況。此外，總結性評價還有以下用途：預言學生在隨后的教學過程中能否取得成功；確定其后教學過程的教學起點；對學生的知識與能力作證明。形成性評價在教學過程中的每一個學習單元結束時進行，目的是及時掌握學生的學習狀況，幫助他們改正錯誤、彌補不足，從而取得最優的教學效果。診斷性評價在教學過程開始之前進行，目的是確保學生在學習開始時具備必要的認知能力和情感特性，即診斷性評價的目的不是給學生貼標簽，而是為教師設計一種可以排除學習障礙的教學方案，使教學適應學生的特性和背景[2]。

目前高等院校中包括計算機組成技術在內的多數課程的考核都應用了總結性評價，而形成性評價和診斷性評價應用的較少。總結性評價的主要目的是評定并證明學生的總體學業成績，但大學與中小學不同，大學生已經通過了競爭激烈的高考，由于沒有了升學的壓力，除了評定獎學金外，總結性評價證明學業成績的功能已沒有多少價值。因此，考核既不能對學生進行診斷和安置，更不能改進教學過程，也很難對學生進行證明和分等。考核只是習慣性教學程序，在培養學生的學習積極性及創造能力的功能性不強。

3.2實施效果

在2004~2007學年中，我們對計算機組成技術課進行了全面的改革，并應用上述實驗考核模式評價改革方案，受到了全校各專業學生的好評，取得了良好的效果。這種方式調動了學生的學習熱情，平時答疑的學生明顯增多，課堂氣氛活躍，主動學習和主動上機的學生明顯增多。圖1是2004~2007年計算機組成技術課程結束后參加全國、省及校級計算機相關科技創新競賽參賽及獲獎情況分析，可以看到實施改革方案以來，參賽人數年年呈現上升趨勢。

4結論

科學的實驗考核體系，可以激發學生的創造力和學習熱情。針對非計算機專業學生的計算機組成技術實驗應注重差異，設計多層次的考核體系，促進學生的成長，培養出基礎扎實、知識面廣、思想活躍、適應性強、有開拓精神的人才。

參考文獻

[1] 陳曉嵐，陳志云，王行恒. Moodle系統中的教學評價[J]. 計算機教育，2007，(4).

[2] 何曉春. 加拿大里墨斯基大學考試考核體系對我們的啟示[J]. 海外職業教育，2006，(3).

[3] 趙蒙成. 復雜性科學與大學考試制度的改革[J]. 現代大學教育，2006，(3).

作者簡介

張英濤(1975-)，女，哈爾濱工業大學講師，在讀博士。主要研究方向：模式識別、圖像處理。

李東(1967-)，男，哈爾濱工業大學教授，博士后，愛爾蘭都柏林大學訪問學者。計算機組成技術課程負責人。主要研究方向：計算機體系結構，計算機控制。