軟件工程碩士論文質(zhì)量評價模型及相關問題研究

摘要：本文通過建立一個軟件工程碩士論文質(zhì)量評價與度量模型，提出了明確的論文質(zhì)量目標和一套切實可行的評價標準，并針對實施過程中可能存在的若干問題，進行了分析和探討。

關鍵詞：工程碩士；質(zhì)量評價；質(zhì)量標準

中圖分類號：G642文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913 (2007) 22-0129-07

1存在問題與質(zhì)量評價度量模型

由于種種原因，論文質(zhì)量的分析和實際評審工作存在著質(zhì)量要素空泛、無法真實、直接、客觀地度量，最終無法做到實事求是地評價等問題[1][2][3]。例如：有關評估方案中規(guī)定的選題要求是：論文選題來自于企業(yè)實踐，工程背景明確，應用性強。而論文質(zhì)量標準要求是：技術(shù)先進，有一定難度；內(nèi)容充實，工作量飽滿；綜合運用基礎理論、專業(yè)知識與科學方法；格式規(guī)范，條理清楚，表達準確；社會評價好等。但現(xiàn)實的論文評審操作則明顯存在以下問題：

(1) 質(zhì)量要素的選擇過于簡單、抽象層次太高。因而難于細致、客觀、真實和準確地反映被檢查對象的實際情況；

(2) 對相關質(zhì)量要素的度量和評價，缺乏直接、真實、僅根據(jù)客觀的、標志性的交付物成果、里程碑事件為度量和評價依據(jù)的質(zhì)量要素度量與評價方法，使本已高度抽象化的評價，更帶有人為評判的色彩；

(3) 所有的度量和評價是定性的，當從定性評價，轉(zhuǎn)化為定量成績的時候，從定性到定量的轉(zhuǎn)換標準設置，缺少科學性和原理依據(jù)。

作者認為，產(chǎn)生上述問題的根本原因有兩個。一是標準的制定者受傳統(tǒng)學術(shù)觀點的局限，擔心制定詳細、確定的評審標準，將限制論文作者的研究和表達，導致“論文八股”的出現(xiàn)。另一個原因，則是標準制定者對工程碩士論文(包括論文階段的學習、研究過程)應該做什么？應該怎么做？最終的目標應該是什么？怎樣才能檢驗碩士研究生是否達到了的既定目標等很難確切把握。導致本質(zhì)上對論文質(zhì)量目標的不明確、不清晰，因而無法制定具體的檢查標準。

為了克服上述問題，針對軟件工程碩士畢業(yè)論文這一特定對象，本研究首先建立如下的論文質(zhì)量標準與評價度量體系模型：

(1) 論文質(zhì)量的一級屬性：論文的分類和性質(zhì)界定；

(2) 論文質(zhì)量的二級屬性：論文必須包括的四個基本構(gòu)成部分；

(3) 論文質(zhì)量的三級屬性：論文基本構(gòu)成部分的質(zhì)量度量要素；

(4) 論文質(zhì)量的四級屬性：論文質(zhì)量度量要素的度量方法，包括定性度量轉(zhuǎn)換為定量評價的加權(quán)因素設計，即量化成績。

圖1為論文質(zhì)量標準與評價度量體系的模型。

2對論文性質(zhì)的界定

為了準確地把握軟件工程碩士畢業(yè)論文的質(zhì)量，明確論文質(zhì)量標準，我們根據(jù)軟件工程碩士研究生培養(yǎng)目標和專業(yè)要求，結(jié)合軟件學院實際情況，不失一般性地將軟件工程碩士研究生畢業(yè)論文的類型，界定為軟件技術(shù)研究與軟件工程項目二類。

界定的原則依據(jù)是2003年科技部、教育部等五部委《關于改進科學技術(shù)評價工作的決定》中，將科學技術(shù)評價工作明確分類，區(qū)別不同評價對象，明確各類評價目標，采用不同的評價標準，以求能夠客觀、真實、準確地反映不同評價對象實際情況的原則精神。

界定的基本出發(fā)點是區(qū)分論文性質(zhì)，并分別制定相應的評審標準。本研究的重點是軟件工程項目類論文。本研究對軟件工程項目類論文的定義是：

目標：在企業(yè)實習過程中，參與企業(yè)軟件工程項目，研究并解決特定問題域的問題；

技術(shù)與方法：學習、研究、選擇、運用，并有所拓展下列(同時)技術(shù)與工程知識與方法：

技術(shù)知識：計算機軟件(或軟硬結(jié)合、以軟件為主，但必須包含軟件工程)的最新技術(shù)、方法、手段、工具；

工程管理：在軟件工程的生命周期模型(不要求特定模型)及軟件過程關鍵環(huán)節(jié)中，采用軟件過程管理、項目管理、配置管理、質(zhì)量管理(不要求全部)的技術(shù)方法；

按軟件工程規(guī)范，獨立完成了一個軟件制品研發(fā)的完整過程，其結(jié)果對相關業(yè)務領域內(nèi)的問題解決，具有一定的意義和價值；

以技術(shù)和項目成果、項目實現(xiàn)過程報告的形式，形成的碩士論文。

3對論文內(nèi)容的要求

根據(jù)論文性質(zhì)的界定定義，工程項目類畢業(yè)論文，本質(zhì)上是一個項目(或項目階段)的技術(shù)與項目報告。因此，論文內(nèi)容應完整呈現(xiàn)以下四方面的能力：

(1) 專業(yè)知識：通過項目研究的背景、問題與目標描述，考察學生對所在行業(yè)領域業(yè)務知識和領域關鍵問題了解的廣度與深度，即考察論文課題的專業(yè)水平。

(2) 技術(shù)水準：通過項目技術(shù)方案分析，考察學生在特定問題下，對解決問題所涉及的技術(shù)方法、工具和手段，解決領域關鍵問題的狀態(tài)與發(fā)展水平的評價與了解。

(3) 實現(xiàn)能力：通過項目關鍵技術(shù)的實現(xiàn)過程，考察學生解決關鍵技術(shù)問題的具體能力和達到的水平。

(4) 過程能力：通過項目過程報告，考察學生以關鍵技術(shù)解決方案的實現(xiàn)為基礎、組織實施軟件工程項目的過程管理和控制能力。

4質(zhì)量要素及其度量方法

根據(jù)論文內(nèi)容的四個方面要求，我們設定了四個方面、20個質(zhì)量度量要素(表1)，每個要素各分為6個等級(0~5分)，供論文評審時，進行判斷評價。表中各要素的分級評價標準見附錄。

5量化成績的加權(quán)因素

根據(jù)附錄的方法，將論文按內(nèi)容規(guī)范要求及質(zhì)量度量要素，采用定性分析的方法，獲得對每個度量要素的評價(加權(quán)前得分)。并依據(jù)加權(quán)方法，將其轉(zhuǎn)化為定量的論文成績。加權(quán)比例指向為：要求論文更側(cè)重于關鍵技術(shù)實現(xiàn)和軟件工程過程，兼顧領域與技術(shù)背景。

因此，根據(jù)專業(yè)性質(zhì)、學生基礎學習和實習項目的具體情況，論文四個構(gòu)成部分的成績加權(quán)因子分別為：10%、20%、30%和40%。加權(quán)計算公式是：加權(quán)后得分=加權(quán)前得分*加權(quán)因子*4。

6質(zhì)量度量實施的若干問題探討

標準只是一個杠桿，由于論文質(zhì)量是研究生教育產(chǎn)品的出口質(zhì)量，因此，最終產(chǎn)品質(zhì)量的口一收緊，產(chǎn)品生產(chǎn)過程的問題就必然地暴露出來了。

(1) 生源的質(zhì)量問題

根據(jù)對本院(其他院校情況應基本類似)往屆新生(含單/雙證生)入學前基本狀況的考察和分析發(fā)現(xiàn)，入學研究生基本上可以劃分為三類：計算機及軟件相關專業(yè)(元教育本專業(yè))應屆保研或考入的本科生；元教育非本專業(yè)或雖是本專業(yè)，但不在相關專業(yè)行業(yè)企業(yè)、基本沒有軟件開發(fā)項目經(jīng)歷(經(jīng)歷非專業(yè))的學生；本專業(yè)畢業(yè)并一直從事軟件開發(fā)、具有軟件工程項目經(jīng)驗的在職生。根據(jù)若干屆學生情況的初步統(tǒng)計，在各屆學生中，第一類約占40%，第二類占30%~40%，而第三類只占20%左右。隨著招生規(guī)模的擴大，第二類學生(元教育或經(jīng)歷非專業(yè))的比例有擴大的趨勢。

軟件工程是計算機技術(shù)與工程實踐、過程管理相結(jié)合的學科。學科特點決定了它與傳統(tǒng)計算機科學與技術(shù)系在培養(yǎng)方向上的不同。因此，現(xiàn)有的軟件工程碩士研究生教育，本質(zhì)上不適合第一、第二類學生。因為這二類學生沒有實際軟件項目開發(fā)的經(jīng)驗，而學校幾乎不可能在研究生學習的一年期間，提供這樣的經(jīng)驗和機會。

面對生源的實際情況，不論學生在校課程教育的效果如何，要使前二類學生達到本標準設定的質(zhì)量目標，是非常困難的。標準和目標的明確化，現(xiàn)實地凸顯出軟件工程碩士研究生培養(yǎng)，從源頭開始的困惑。

本研究成果在招生階段希望達到的貢獻是：在研究生入學考試時，除統(tǒng)一筆試以外的綜合能力測試及面試中，對考生基礎能力的特別考察和篩選，提供了內(nèi)容和要求的來源與依據(jù)。

由于培養(yǎng)目標和質(zhì)量要求的明確化，雖然不能從根本上改變目前學生入學考試、面試方面已經(jīng)形成的局面，包括因各種因素導致的擴大招生規(guī)模等問題，但至少通過對入學學生的深入了解和甄別篩選，為入校后的培養(yǎng)，提供了一定的參考。

篩選的目的，是可以根據(jù)入學學生的實際情況，區(qū)別對待，因材施教。把優(yōu)質(zhì)教育資源放在最具培養(yǎng)基礎和培養(yǎng)潛質(zhì)的學生(第三類)身上。而對第一類學生，本質(zhì)上是本科教育的延續(xù)和深化，對第二類學生，則根據(jù)其自身的條件和需要、目標(例如：應用管理等)，開辟合適的課程。這樣的多元化、個性化的教育設計，既能集中優(yōu)勢資源，又可以改變大一統(tǒng)的、千篇一律的教學模式，真正從源頭上，改進教學效果。

(2) 課程教學和企業(yè)實習的質(zhì)量問題

如果以研究生培養(yǎng)作為一個產(chǎn)品生產(chǎn)過程來考察的話，入學狀態(tài)、課程教育、企業(yè)實習是研究生培養(yǎng)的三個加工工序過程。搞清楚每個生產(chǎn)環(huán)節(jié)對上道工序生產(chǎn)成果的質(zhì)量要求、度量要素和考查指標，清楚本工序結(jié)束、產(chǎn)品下線、交給下一工序前應達到的質(zhì)量要求、度量要素和考查指標，針對質(zhì)量要求和指標，設計、組織、控制和管理生產(chǎn)過程，從過去粗放式的生產(chǎn)方式，改變?yōu)橛心繕?、有計劃、有組織、可檢查、可控制和可預測管理的生產(chǎn)過程，是本研究在教學組織階段希望達到的貢獻。

在上述質(zhì)量目標下，軟件工程研究生的培養(yǎng)，按課程教育、企業(yè)實習兩個階段，統(tǒng)一規(guī)劃，分段實施。每個階段的目標是明確和具體的。

以課程組織為例，由于作為最后產(chǎn)品成果的論文內(nèi)容和要求已經(jīng)明確：必須以解決行業(yè)業(yè)務背景下的實際問題為目標，以先進的技術(shù)手段和方法為工具，以軟件工程階段的控制與管理為過程，進行論文撰寫。因此，從業(yè)務知識、技術(shù)方法、軟件工程三個方面，形成一個整體。課程設計和企業(yè)實習，必須圍繞這三個方面展開。如果在研究生階段的課程，不能使學生對本科階段及在工作實踐中獲得的知識，能有所進一步的綜合、提升、拓展和再補充、再挖掘。而是什么熱門開什么，有什么老師開什么的話；企業(yè)實習僅僅是充當廉價的勞動力，不能真正參與項目開發(fā)的話，學生將不能按論文質(zhì)量要求，學到相應的知識，完成規(guī)定的論文。這是課程學習和企業(yè)實習階段向論文階段移交的工作成果要求。

(3) 師資的質(zhì)量問題

在論文質(zhì)量要求下，課程改革、直到論文評審的最突出問題是師資問題。符合這樣要求的教師，在教育體制改革滯后的情況下，將是一個近乎無法解決的難題。就目前階段而言，只能靠增加培訓、外聘、請社會的培訓機構(gòu)和國際合作的方式解決。好在需求已經(jīng)提出來了，滿足需求的路就會好走一點。

(4) 綜合管理的質(zhì)量問題

軟件工程碩士的培養(yǎng)過程，是一個系統(tǒng)工程，更是一個綜合管理的問題。招生、課程設置、企業(yè)實習、論文指導等，都需要整體的設計，包括“課程打通、實踐連接”等，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，形成綜合的“合力”。談到教育管理，高校在這方面，還有很多的學費要交，還有很長的路要走。本研究只提出問題，在這方面就不多談了。

7總結(jié)

本研究是作者“軟件工程碩士培養(yǎng)成效的關鍵要素研究”課題中的子課題，其他子課題分別是“研究生的元教育質(zhì)量要素度量與培養(yǎng)成效相關性研究”、“研究生課程教學質(zhì)量要素度量與培養(yǎng)成效相關性研究”?！捌髽I(yè)實習過程質(zhì)量要素度量與培養(yǎng)成效相關性研究”等。本課題作為研究生培養(yǎng)成果的檢驗標準，因而，是其他過程的目標與結(jié)果。碩士生的入學質(zhì)量、課程質(zhì)量、實習質(zhì)量與最后的論文質(zhì)量是相互影響和作用的三個方面，對它們的清醒認識和把握，將有利于學生培養(yǎng)質(zhì)量的切實提升。

參考文獻

[1] 全國工程碩士學位教育指導委員會. 《關于全國工程碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評估實施辦法的通知》，2005年3月25日.

[2] 周曉婭等. 對清華大學42篇工程碩士論文的評價與分析[J]. 學位與研究生教育， 2001，(5).

[3] 苗嶺等. 工程碩士學位論文質(zhì)量分析[J]. 全國工程碩士研究生教育網(wǎng)， 2006，6.

作者簡介

張家浩，男，南京大學計算機軟件學士、南京理工大學計算機工程碩士學位、研究員級高級工程師。東南大學軟件學院專職教師、軟件教研室主任。

Tel：zhjh@seu.edu.cn