讓我們的孩子個個都將成為牛頓

摘要： 新課程呼喚充滿生命活力的課堂，倡導讓我們的課堂回歸生活，屬于生活。它要求教育提供給學生順利成長與發展的土壤，要求教師的教學成為以學生個性發展為中心的育人行為，使課堂充滿學生情感、智慧、人格成長的陽光雨露，最終讓課堂成為學生生命的綠洲。

關鍵詞： 自由 放手 平等 贊許

課程居于教育的核心地位。作為課程改革的廣大一線教師，工作的主陣地就是在課堂，工作的重點是實施新課標，用好新教材；工作的核心是轉變自己的教學行為和學生的學習方式。經過近三年的教學工作，我感慨萬千，如果我們給予孩子再多些“自由”，再多些“放手”，再多一些平等，再多一些贊許，我想我們每一個孩子都將成為牛頓。為此，筆者想談談幾感受。

一、給孩子多一些“自由”

課堂是學生接受教育的場所，也是學生施展才能的場所，是學生揮灑智慧的園地。我們每一位小朋友都可能成為課堂的主人，但前提是我們教師“肯不肯”讓我們的孩子大膽地在課堂上暢所欲言。在我的記憶中，過去學生只能是老老實實地聽，稍有不從，就認為是出風頭；做作業不按老師要求去做，不管合理與否一律重做。如今，一位年長教師自豪地說：“不要小看我們的學生，他們有好多想法還需要我們跟他們學呢！如‘認識人民幣’一課中，我班就有一位學生講起了人民幣的發展史，全班的學生可愛聽了，這在我備課過程中是沒有想到的，收到的效果非常好，沒想到我們的學生也有這樣廣博的知識。”從教師的言談中可知。今天的課堂民主了，也開放了，更加的“自由”了，同時也燃起了學生智慧的火花。

我還記得在小學一年級上冊中，在教學如何計算“9＋6”的課堂上，同學們一邊擺小棒一邊積極地探討多樣化的算法。學生1說：“接著數小棒，10、11、12、13、14、15，得數是15。”學生2說：“我擺小棒數出得數是15。”學生3說：“從6根中拿出一根放在9根里面，就是10根，加上剛才剩下的5根，是等于15根。”……同學們的討論是熱烈的，不停地閃出思維的火花。面對學生的多種算法，我們以往總是不尊重或忽略學生的主體感受，以“權威”的姿態將所謂最優化的方法強加給他們，或以“對不對”、“是不是”的假民主掩蓋教師教學的專制，迫不及待地將認知結果交給學生。但在今天的課堂上我們教師是這樣處理的：首先讓學生們到講臺上介紹自己的算法，并加以肯定的評價；再讓他們說出自己喜歡的算法的理由；最后讓學生用自己喜歡的算法來進行計算。在實際的計算過程中，學生能逐漸體會到不同算法的特點，并根據實際情況選擇合適自己的算法。在這里，對學生不同算法的尊重，就是對他們不同思維方式的尊重。這種尊重，會保護學生最寶貴的獨特思維并促進其發展，最終形成創新能力。給我們的孩子多一點的“自由”，讓他們像小鳥一樣飛得更高些吧！

二、對孩子多一些“放手”

所謂“放手”不是撒手，而是我們教育中所說的留白教育，所謂“留白”，就是教材不要面面俱到，要給學生的思考和嘗試留有余地。教師在教學課堂中的“留白”，就是不給學生十分的答案，只給九分或九分半，剩余的部分讓學生自己去思考，自己去探索。通過留白教育，使孩子的小腦袋動起來，小思維轉起來，去發現書本以外的知識，去思考課堂以外的問題，讓我們的孩子帶著問題進課堂，同時又帶著問題出課堂，使學生反復循環：探究問題—解決問題—發現問題，這樣才能使學生解決更多的疑問，學到更多的知識和做人的道理，這樣的課堂才是我們一直追求的新的有意義的課堂，才能完全激發學生的探索精神，求知欲望，才能真正地學到知識。比如，在教學“分一分”的時候，教師在教完書本上的蔬菜水果分一分，駕駛工具分一分的時候，再給學生留有思考的余地：“小朋友，你們認為我們還可以拿什么也來分一分？小組討論一下。”這下可熱鬧了，學生你說這個我說那個好不投入。真是公說公有理，婆說婆有理，思維一下子就打開了。有的同學說得很有道理，學生1說：“我們可以把我們分一分，一邊是男孩子，一邊是女孩子！”學生2說：“我家是開鮮花店的，我們可以把花分一分，開得一樣的花分在一起，也可以把顏色一樣的分在一起。”聽著學生說得振振有辭，我真的開心極了。通過老師的留白，通過老師的提問，學生自己思考，自己探索問題，找到了不同的答案，找到了智慧的花朵，看到了自己的成長的足跡，嘗到了成功的喜悅。

三、給孩子多一些平等

這個問題說來容易，做起來難。就是因為教師們已習慣于原來的教學模式、教學思想、教學方法，一向是教師唱主角，學生只有聽從與配合。讓教師和學生處在同一個平臺上去共同參與研究，不少教師還是不太容易接受，他們認為：“我一桶水怎能跟一杯水的學生相提并論？”但我認為，幾十杯水倒在一起不就合成一桶水了嗎？每一位學生都問你老師一個問題，你未必就能全答上來。現在的孩子可真的不容小看。我在上認識時間時，我提到這樣一個問題：“一節數學課40分鐘，再過多長時間是1小時？”結果有這樣一位學生答道：“再過20分鐘是1小時。”并作了這樣的解釋：同學們先在表上撥好8：00，上完一節課是8：40，再過20分鐘就到9：00，從8：00到9：00正好1小時，所以要再過20分鐘就是1小時。這個學生的解釋出乎我的意料，既清楚又簡明，真是了不起！所以啊，我建議我們的老師都放下我們的架子，與我們的學生一起來提問題，想問題，這樣你會從學生那里學到很多的知識，讓我們和我們的孩子們平等地相處，成為好朋友吧！

四、給孩子多一些贊許

受到贊許、表揚是每一個孩子，甚至是每一個大人都希望得到的。特別是一年級的小朋友，他們剛剛從幼兒園過來，不僅要口頭上表揚，而且對于一些小小的實物獎勵是非常在意的，比如說獎勵小紅花、五角星等。對于這個我也感受頗深。一年級的孩子剛從幼兒園過來，已經習慣了站著上課，或者上課的時候要去小便，或者有話就大聲地說出來，不知道要先舉手，老師同意了才能說話的。一開始的時候上完兩節課我的喉嚨就受不了了，課堂上我的聲音響一點，學生也響一點，然后我再大聲，學生也再大聲，我們好像在比聲高一樣的。我發現這樣下去肯定是不行的，于是我借閱了許多有關低年級如何組織課堂紀律的書籍，一邊看一邊研究一邊實施，慢慢地我發現小朋友沒有那么愛說話了，沒有先前那么坐不住了，他們慢慢地開始靜下來聽老師講課了。我這才發現原來一年級的小朋友是要哄的，要“騙”的，要給一些“獎品”的。當我把準備好的五角星獎給一位守紀律的小朋友的時候，他是那么地開心，那么地激動，好像在對老師說我下次還會遵守紀律的，您再獎我五角星啊！看著其他小朋友投來羨慕的眼光，他拿著五角星如獲珍寶一樣。我想我們的老師如果對孩子多一些贊許，多一些鼓勵的話，他們的積極性也會大大增強，學習的動力也會大大提高！

請老師們都用你們善良、和諧、親切、寬容的眼神去看每一位孩子，你們會發現每一位孩子都有很多的優點，有很多值得肯定的地方，有很多頭頭是道的道理，有很多奇思異想的小發現。通過你老師的肯定、鼓勵、贊揚，我想我們的孩子個個都將是牛頓！