多法促朗讀 入境悟真情

在進行閱讀教學時，靈活采用多種多樣的促讀方法，有利于學生在讀中感悟，入境會文，得到審美的愉悅和智慧的啟迪。教學中我做了一些有效的嘗試。

一、朗讀感悟，主動探索

在富有感情的朗讀中，孩子們會有如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，無須多做講解，他們會從文章的詞句、人物的形象中得到美的感受。如《我的戰友邱少云》一文，學生在讀到“……我的心如刀絞一般，淚水迷糊了我的眼睛”時，心揪得緊緊的，為邱少云被熊熊的烈火包圍而焦急萬分。學生輕而急促的語調表明學生感受到了當時萬分危急的處境。可是，當學生用鏗鏘的語調朗讀“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動……直到生命的最后一刻，他沒有挪動一寸地方，沒有發出一聲呻吟”時，邱少云堅強的意志使學生心靈產生強烈震撼，感受英雄的壯烈之美。

又如，在教學《船長》一課中， 船長與機械師、大副的對話。要讀好這段簡短的對話，關鍵在于引領學生有感情地進入一個人們“驚恐萬狀，一片混亂”的場面，輪船只剩二十分鐘就要下沉的危難情境中去，從而感悟到船長偉岸、高大的身影仿佛就在我們眼前——他鎮靜、果敢、忘我、忠于職守……朗讀只有用堅定、有力、快節奏的語氣和語速才能把船長的形象凸現出來，我們才能真正感受這個“偉大的靈魂”。

二、默讀靜思，移情激情

默讀是靜靜地讀，細細地想。有時還可以根據需要隨時停下來，重復看、反復想，因而對文章內容理解得更深入、更透徹。小學生往往對人們取得的輝煌成就非常羨慕，而對成就背后所付出的艱辛勞動以及所經歷的曲折和失敗卻很少注意。教學《司馬遷發憤寫<史記>》一文時，我引導學生在默讀中思考：受酷刑后的司馬遷是怎么想的？怎么做的？學生邊讀、邊想、邊畫。了解到司馬遷遭受酷刑以后，并沒有消沉、氣餒，而是忍辱負重、發憤寫作，用了整整18年時間才完成了這部輝煌巨著。這是何等頑強的毅力啊!課題中的“發憤”一詞也就不講自明了。在默讀思考中，可讓學生深刻地領會文章的主旨，體會成功——來自于奮斗、來自于持之以恒的道理。

又如在教學《最大的麥穗》最后一段時，我讓同學們默讀課文，想想自己從蘇格拉底的話中明白了些什么？學生紛紛舉手回答。我進一步引導：大家說得已經非常不錯了，但是讀文如看山，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。如果從不同角度靜思默想，如“蘇格拉底教育學生有何獨到之處？他的弟子如此學習對自己的一生有何啟發？”帶著這些問題默讀，你們肯定會有更多“美麗”的收獲。

學生聽后，再次興趣昂然地潛心閱讀、圈畫批注、靜思默想，最終對課文理解更透徹、語言更精當、表達更流暢。正因為如此，學生才多維而深入地領會了蘇格拉底的哲理，讀出了文章背后的聲音，課堂才出現了詩意縱橫、激情飛揚的對話場景。

三、誦讀理解，感受頓悟

學生通過反復誦讀，不僅發展記憶的能力，而且對文章的內容、脈絡、文采等能夠融會貫通，從整體上受到感染。如《詹天佑》一文“勘測線路”這一段是要求背誦的。學生在背誦這段時，背誦“兩邊都是高山峻嶺，懸崖峭壁，稍不小心，便有墜入深谷的危險”時，大家深深地體會到沿途地勢是多么險峻；當背到“詹天佑親自帶著工程技術人員在野外工作”、“遇到困難，他總是這樣想：‘ 這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好。’”時，同學們的內心也激起了共鳴：是啊，這是一條“爭氣路”，即使困難再大，也要想方設法克服它，把鐵路修筑好，揚中國人民的威風，給嘲笑咱們的帝國主義者一個有力的回擊。通過誦讀，學生對課文的理解得以升華。

四、回顧復述，含英咀華

復述是學生對閱讀材料內容和情感重新整合，進行口頭表達的一種方式。對于篇幅長、情節強的課文，老師指導學生在熟讀的基礎上進行復述，易于理清脈絡消化重點，從文章的人物及其故事情節中受到感染，汲取精神力量。

又如《輪椅上的霍金》這篇課文，指導學生抓住“命運殘酷”這個重點段，用繪聲繪色的語言復述：“21歲的霍金在劍橋大學讀研究生時，不幸患上了盧枷雷氏癥，不久全身癱瘓，被長期禁錮在輪椅上，不能說話，看書只能依靠機器翻書，雖然他的身體一點也沒有離開過輪椅，但他的思維卻飛到了上百億光年外的宇宙深處……”此時，學生的內心會升騰起一種崇敬的力量，人格的感染，獲得一種身心的啟迪。這種熏陶感染，將轉化為一種努力，凈化學生的心靈。這不僅讓學生對課文含英咀華，而且有助于高尚道德情操的形成。

五、欣賞熏陶，入境會文

欣賞是閱讀中的一種較高境界，是學生對文章的遣詞造句、人物形象塑造等產生認同、愉悅的內心感受。通過閱讀欣賞，學生能受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，逐漸形成正確的價值觀和積極的人生態度。如《海倫·凱勒》一文中，主人公克服了常人難以想象的困難，堅持學習、練習說話和拼寫單詞，終于取得了成功。學生對文中感人的地方反復閱讀，感受到主人公不屈不撓、身殘志堅的人格力量，禁不住發出由衷的感慨：是啊，不經挫折、磨難，就難以長大成才！她把自己全部的愛和精力都傾注在別的殘疾人身上，為更多的和自己一樣不幸的人服務，這是多么崇高的人生境界啊！

總之，“多法促朗讀，入境悟真情”，實質上是閱讀步步深入的過程。它需要熟讀，需要精思；需要情感體驗，需要馳騁想象……找準了這個小小的的切入口，閱讀教學就為激活學生的思維，提高學生對語言文字的感悟能力，提供了良好的展示平臺。