讓語文課堂“活”起來，“動”起來

2007-12-31 00:00:00陸春芳陶霞鷹

考試周刊 2007年16期

摘要：好的開端是成功的一半，創設出好的課堂開頭，能點燃起學生求知欲望的火花。學生語文能力的培養來自學生在課堂教學中的活動。學生是學習的主人，只有學生自己充分參與了學習，才會學得扎實，學得有效。

關鍵詞：語文課堂創新靈動自主

一張誰都不羨慕的長臉，一雙誰都不想擁有的小眼睛，還有一個永不改變的后背發型外加連三歲小孩都會擺的手勢的李詠，竟然紅得發紫了。我嘆服，作為主持人李詠是優秀的，作為娛樂節目“6+1”是輝煌的。究其原因，我想是整個節目貫穿著濃濃的人文關懷和真誠的互動。一張溫柔的笑臉，一聲親切的問候，還有一句溫馨的鼓勵與祝福讓我們親近，讓我們的心隨著節拍而舞蹈。我們喜歡這樣的感覺，所以我們喜愛李詠，喜愛“6+1”。我常常想：作為語文教師的我們也更應是主持人啊，課堂就是我們的舞臺！美好而又美妙的語文教學也應該營造這樣的氛圍。于是我們正從以下幾方面嘗試著、努力著，讓語文課堂“活”起來，“動”起來，精彩起來！

一、課題導入的創新性

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢得吸引住。”確實，好的開端是成功的一半，創設出好的課堂開頭，能點燃起學生求知欲望的火花。因此，教師應該想方設法在課堂教學中對教材進行新的處理。課題是文章的眼睛，利用課題別具特色地導入新課，把學生帶入情境，能為整堂課定下一個良好的學習氛圍，學生的心隨老師的心一起跳動。教師教得輕松，學生學得有趣。

二、教學過程的靈動性

俗話說：“生命在于運動。”從教學角度來看，也可以說學生語文能力的培養來自學生在課堂教學中的活動。傳統的語文課堂教學是枯燥乏味、毫無生趣的，但是，如果把音樂、美術和表演帶到語文課堂教學當中去，在教學過程中注重教材特點，實施課堂教學組織，形成和教學行為的多重組合，確立學生的主體地位，充分調動學生的感官，讓學生有足夠的時間和充分的機會“動”起來，教學效果將會是充滿活力和情趣的，學生真正動起來、樂起來，課堂也真正“活”起來。

1.唱一唱

音樂是人類的第二語言。恰當地運用音樂，創設良好的語文教學情境，有時可以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。在語文課堂教學中，有的課文適當配上音樂，使作者、教師、學生三者的情感融為一體，效果極佳。在教學《讓我們蕩起雙槳》時，文章描寫北海公園的美景，為了讓學生感受，我先用多媒體展示一組北海公園的圖片，然后導入：“在這樣的公園里，如果現在有一只小舟，你們就泛舟湖上，盡情飽覽北海風光吧！” 接著播放音樂《讓我們蕩起雙槳》，教師以導游者的身份范讀課文。此時學生的視覺感受是秀麗的山水圖畫，聽覺感受是優美的音樂和入情的范讀。此時，他們已完全陶醉于漓江秀美景色中。讓學生唱一些與課文有關的歌曲，不僅能調節課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能調動學生的情感，從優美的樂曲中體會課文的內涵。例如，在教學蘇教版第五冊中的《東方之珠》時，當課文內容學完后，我對學生說，東方之珠——香港，你美得如一幅畫、一首歌，我們要把你歌唱！隨即播放了課件，學生欣賞著美麗的香港畫面，和著韋唯演唱的歌曲，情趣盎然，放聲歌唱，香港的美在學生的眼中、心中得到了升華。

2.算一算

“算一算”聽起來仿佛與語文是毫不相干，但在語文課文教學中，我們仔細看一看，好多說明文出現一些數字，而這數字對理解課文內容非常重要。如蘇教版第六冊《恐龍》、第十一冊中的《埃及的金字塔》等文章，文中這些數字對理解課文內容極為重要。我想在課堂教學中，不妨讓數學也走進語文課堂，巧用數字。比如理解梁龍長的特點，我讓學生把“有二十多米”與教室的長、自己的身高等作比較，讓學生自由出題、解題、自述題，自己選擇比較對象，這樣聯系生活實際，把抽象的數字轉變為具體的事例，加深了對語言文字的理解，也訓練了思維能力。

3.演一演

如果讀是悟的基礎，說是悟的表現，那么演是一種更高的境界，對文章內容更深層次的認識。它需要化語言為形象，化遠為近，化靜態的語言文字為動態的形象。打開小學語文教材，仔細品味，一篇篇課文，即一個個生動的故事，一個個自然的劇本，而小學生愛模仿、愛表演的天性，都為更好地理解語言文字創造了條件。因此在語文課堂教學中，指導學生演一演，會外化語言、強化感知、增強體驗。我在教學蘇教版第五冊《小稻秧歷險記》一文時，在充分朗讀感悟基礎上，導演學生扮演雜草和小稻秧爭搶營養和噴霧器灑藥水場面，學生表現出了極大的積極性，展現了雜草的氣勢洶洶——垂頭喪氣，小稻秧的痛苦——快樂的變化過程，有效地促進了學生的理解。一組學生表演完了，另外一組還要學著電視里的《你想挑戰嗎》欄目繼續挑戰呢！課堂氣氛異常熱烈。

4.畫一畫

新課程標準指出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，在不同方法的相互滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”在語文教學中，我覺得有些說明性的文章僅靠朗讀來感悟效果不佳，如《恐龍》一文中描寫劍龍的一段，要體會劍龍的兇猛，我提議學生用畫一畫來理解，通過畫出劍龍背上三角形的劍板、尖利的尾刺，再變“畫”為“話”，讓學生把自己當作劍龍來說一說劍龍的厲害。學生興趣盎然，樂于參與、主動參與，借助作圖，顯現形象，從中深入體會到語言文字的魅力。

三、拓展訓練的自主性

拓展延伸是課堂教學的最后一個環節，如果教師在設計作業時信手拈來，隨心所欲，往往會忽視學生的能力訓練和靈活性。學生是學習的主人，只有學生自己充分參與了學習，才會學得扎實，學得有效。針對這一特點，我在課堂教學中，總是以學生為主，不剝奪他們學習主人的權力。如在教學國標版年《寓言兩則》中的《揠苗助長》時，我在教學的最后環節設計了這樣的拓展延伸題：

師：禾苗都枯死了，這是我萬萬沒有想到的。我和兒子一同趕到田頭，眼前的情景使我一下子癱坐在地上，淚如雨下。誰知道我為什么如此傷心？

生：好心干壞事，竹籃打水一場空！

生：今年全家人得喝西北風，挨餓了。

師：可我不明白，禾苗明明是長高了一大截，怎么都枯死呢？

生：老爸。禾苗的根都被你拔起來了，它脫離了泥土，無法再吸收到水份和養份了，怎能存活呢？

生：禾苗的根都斷了，再說還有烈日的曝曬……

師：過去我守株待兔，莊稼全完了，你們說我想不勞而獲，只能是一事無成。而今我不辭辛勞地干活，可還是勞而無獲，這老天存心跟我過不去啊！

生：老爸，您又錯了。老天是公平的。您辛勤勞動是對的，但您太性急，您是在蠻干啊！常言說得好：“欲速則不達啊！”

生：您沒有尊重禾苗的生長規律，您是在強迫禾苗快速生長啊！

生：盲目勤勞，會弄巧成拙。

師：孩子們，你們的話讓老爸我茅塞頓開，真是吃一塹，長一智啊！今后我一定……孩子們那你們告訴我今后該怎么做呢？

生：老爸，您該勤除草、捉蟲、施肥，勤奮學習，多讀科技書報。