案例教學法在《比較政治制度》課程中的應用

摘要：案例教學法就是利用案例作為教學媒介的一種教學方法。本文主要探討了案例教學法在《比較政治制度》一文中的應用。具體包括教學案例的選擇，筆者認為教學案例應該具有代表性、針對性、可探討性以及趣味性；教學案例的實施，主要為三個環節，即教學案例的展示、教學案例的討論和教學案例的總結與評價。最后筆者分析了在該課中運用案例教學的心得。

關鍵詞：案例教學法 《比較政治制度》課程

目前國內許多高校將《比較政治制度》一課列為政治學和行政管理專業本科的必修課程。該課以當代中國政治制度和當代西方國家①的政治制度作為比較研究的對象，探尋中外政治制度的形成歷史和文化背景、結構內容和基本特點、功能作用和運作機制、體制改革和發展趨勢等。這是一門政治性、思想性和現實性都很強的課程，如果在課堂教學中不結合案例進行比較分析，許多學生會感到似是而非、不得要領，以至于無法科學認識中西方國家的政治制度以及不同政治制度間存在的差異。

所謂案例，是一種運用對實證的描述引入情境，引起分析、演繹、推斷、歸納，解決實際問題的辦法。所謂案例教學法就是指利用以真實的事件為基礎所撰寫的案例進行課堂教學的過程，讓學生針對案例充分表達自己的見解，以達到高層次認知學習目標的一種啟發式教學方法。簡而言之，案例教學法就是利用案例作為教學媒介的一種教學方法。

本人多年從事《比較政治制度》一課的教學工作，在教學中總結出一些案例教學法的心得，在此與各位同行交流。

一、 教學案例的選取

教學案例的選取是否恰當，是案例教學能否成功的第一步。筆者認為在選取《比較政治制度》一課的教學案例時應做到以下幾點：

1．教學案例要具有代表性

教學案例要具有代表性，是指選擇與教學內容密切相關的具有典型意義的案例。《比較政治制度》一課涉及到不同國家的諸多具體政治制度的比較分析，如行政制度、政黨制度、代議制度、司法制度、選舉制度等。在教學過程中，為了加深學生對知識的理解，可以在進行每一個具體政治制度學習時，提供一個或幾個教學案例。教師在提供教學案例時，必須考慮案例的代表性，使學生能夠通過具有代表性的典型案例的學習，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學生分析問題、解決問題的能力，進而加深對知識的理解和自身素質的提高。

例如在分析我國選舉制度的發展與完善時，可以以“天價村官”②為典型案例。

2．教學案例要具有針對性

教學案例要有針對性，一是指在選擇教學案例時，必須考慮它與課堂教學所涉及的相關主題或理論觀點的內在聯系，即所選用的案例必須與本節課知識點相一致，符合教學目標的要求。二是指應根據不同的教育對象，選擇不同類型的案例。如對低年級學生，選用簡單案例，對高年級學生，選擇相對復雜一些的案例；給政治學和行政管理專業的學生與其他專業的學生教學時，也應有所不同。

例如在學習比較選舉制度一章的內容時，提供“美國政府關門”③這一案例就明顯是不恰當的。

3．教學案例要具有可討論性

案例教學，不存在絕對正確的答案，目的在于啟發學生獨立自主地去思考、探索，培養學生的獨立思考能力，啟發學生建立一套分析、解決問題的思維方式。因此，案例的編寫也要考慮案例的可討論性和討論的多角度性，以更好地發揮案例教學的作用。首先，案例的難度也會影響到案例的討論，設計案例時要考慮案例涉及的概念難度、資料與表達難度、案例自身難易度三個方面的因素。其次在案例表述方面，過于直白的案例會減少學生的思考量，不利于學生理解、內化知識，也不利于培養學生的思維能力；過于晦澀的案例會加大學生解讀案例內容的負擔，沖淡推導政治制度理論的主題。為了增加案例的可思考性，可以在案例的相關段落設置懸念，啟發學生，圍繞懸念進行思考，進而為課堂討論作準備。需要強調的是，應該避免教學案例本身既有描述又有評論總結，甚至有教師的個人分析，因為這樣的案例會減少學生的思考空間，案例教學也就失去了意義。同時案例長度要適中，太長的案例會增加學生的閱讀壓力，降低閱讀興趣，如果案例太短，則無法涵蓋案例的全部內容。

4．教學案例要具有趣味性

在選擇案例時要注重案例的趣味性。趣味性教學案例能夠充分調動起學生學習的主動性、積極性，使學生精力高度集中，通過對案例的分析、討論、歸納總結，得出知識要點，實現寓教于樂、寓教于趣的目的。

此外，針對本門課的特點，教師可以廣泛關注社會實踐和時政熱點，提供一些與時事密切相關的案例，一方面可以利用學生關注時事的心理，提高學生案例學習的興趣，更重要的是可以培養學生運用理論知識分析和解決現實問題的能力。例如筆者在2005年開設本門課，學習比較代議制度一章內容時，正逢英國議會下院大選，就將此作為一個典型案例導入到課堂學習中。

二、案例教學的實施

1．教學案例的展示

教學案例的展示是開展案例教學的第一步，展示案例一定要選擇恰當的時機。

一是可以在一章內容開始學習前就拋出教學案例，這樣可以讓學生帶著問題開始學習，提高學習的好奇心和興趣，同時也可以在學習理論知識的過程中，自己嘗試著解決案例涉及問題的答案。

二是在具體講解到某個知識點時導入案例，通過案例，幫助學生更好地理解和消化理論知識。

三是在一章內容結束的時候導入案例，這樣的案例通常具有較強的綜合性，往往涉及到本章的多個知識點，通常在一章內容結束課堂講述后展示給學生，討論放在下一次課進行，以便于給學生一個思考的時間。通過這種案例的學習，可以增強學生綜合分析問題的能力。

2．教學案例的討論

這一環節是案例教學的關鍵環節，案例討論可以采用多樣化的方式。在《比較政治制度》一課的教學實踐中，筆者曾經采用的方式主要有：一是自由討論式，即由學生自由發言，大家暢所欲言，進行思想碰撞；二是小組討論式，即在集體討論前，先進行小組討論，然后由小組代表進行發言，其他同學進行補充，當然這一討論形式也提倡小組內部的思想交鋒；三是角色扮演式，即由學生親自扮演角色，切實體會政治制度的具體運作過程，例如在講解比較代議制度一章內容時，我曾經讓學生模擬演示我國全國人民代表大會討論議案的程序，教學效果很好。除了上述三種常用的方式外，我也進行過模擬教師教學式討論。具體做法是案例通常提前一到兩周展示給學生，然后選擇一名學生做討論的主持人，五名學生做討論的評委，在正式討論前，教師首先與主持人和評委進行預討論，將案例涉及的關鍵性概念、知識點以及問題討論的方向加以明確。在正式課堂討論時，由主持人主持討論，評委針對學生討論情況進行評分。這種方式完全將學生作為課堂的主角，可以提高學生學習的積極性和參與性，能更好地鍛煉學生的組織能力和分析能力。但是這種討論方式對學生的要求很高，如果進行不當，可能會適得其反，所以這種方式只能是一種補充，只能偶爾采用，不能作為常用討論方式。

需要強調指出的是，在整個的討論過程中，盡管學生是討論的主體，但是教師的作用是不可忽視的。教師不僅要千方百計地激發學生自主思考，調動他們參與討論的積極性，還要善于抓住時機，啟發學生圍繞案例的中心議題積極發言。當學生出現與中心議題關系不大的話題時，要及時調整討論方向。對于討論中可能出現的偏頗思想傾向，教師切不可急于批評，而是要抓住時機，因勢利導地啟發學生進一步思考，從而把討論引導到正確認識的軌道上來。在《比較政治制度》一課中，這一點尤其重要。例如在進行比較政黨制度一章案例討論時，有學生流露出對于西方國家兩黨制和多黨制的向往之情，我就引導學生從中國共產黨的產生、目前中國的國情、西方國家政黨制度運行條件等不同方面，讓學生切實體會到目前中國政黨制度建設的關鍵是完善中國共產黨領導的多黨合作制，而不是推行兩黨制和多黨制，但是可以在堅持中國共產黨領導的前提下，借鑒兩黨制和多黨制的有益成份，例如政黨間的監督等。

3．教學案例的總結和評價

總結和評價教學案例，是對前一個階段案例教學的概括和提升，一般由教師來完成。可以對教學案例討論作出評價，指明其中的關鍵性問題，為后續的課堂教學打好基礎；也可以指出學生在分析、討論教學案例中的成績和不足，進行彌補性、提高性講解；還可以啟發學生在教師指引下進行歸納、總結，使學生受到更多的鍛煉；或者提出一些發人深省的問題，促使學生開闊視野、調整視角，進行深入而廣泛的思考。

三、在《比較政治制度》一課中應用案例教學法的體會

1．實施案例教學，對教師的自身的素養要求很高

教師必須具備扎實的專業理論知識和較好的知識綜合運用能力，一個學科知識貧乏的教師是無法提煉出案例主旨，完成引導學生學習的教學任務的；要求教師具有較高的有張有弛的課堂調控能力，能夠在學生的思路脫離了主題后，及時引導學生的討論回歸正題；要求教師有高超的應對技巧，因為在案例教學的討論中，各種突發的問題都可能出現，需要教師有很好的應對技巧。

2．實施案例教學，要重視思想引導

鑒于《比較政治制度》一課的特點，無可避免地在案例討論過程中會涉及到對中國政治體制與西方國家的政治制度模式的評價，能否辨證地看待中西方國家政治制度及其差異是科學評價的關鍵。在教學過程中，要重視對學生的思想引導，引導學生從人類政治文明的角度看待當代中國和當代西方國家的政治制度，讓學生學會用辯證唯物主義的認識論對中西政治制度進行比較分析，找出中西政治制度的異同和優劣；用歷史唯物主義的方法，從經驗總結和理論概括的角度，揭示中西政治制度的發展變化、真實狀況和本質內容。唯有如此，學生才不會對西方國家的政治制度模式盲目崇拜，對中國的具體政治體制妄自菲薄。通過科學引導、系統的比較研究，使他們能夠清醒地認識到中西方國家政治制度自各的優劣，便于借鑒和吸納西方政治制度的有益成分，進而推進中國的政治建設和政治體制改革，推進中國政治的民主化、制度化。

注釋：

①這里講的“西方”是地理概念，主要指西歐、北美地區，也是政治概念，泛指發達的資本主義國家，包括美國、加拿大、德國、英國、法國、意大利、比利時、荷蘭、瑞士、瑞典、丹麥、挪威、澳大利亞、新西蘭、日本等國。

② 在2003年4月進行的山西省河津市下化鄉老窯頭村第六屆村民委員會換屆選舉中，出現了兩位村委會主任候選人史明澤、王玉峰為了爭奪村委會主任的位子分別許諾給村民發錢的事，結果王玉峰共花去194萬元，如愿當上了村委會主任。這一案例很鮮明地反映了我國基層選舉還缺乏規范性和法制化。

③ 1995年11月，美國國會與白宮在“平衡預算”問題上沒有達成一致，國會遲遲不批準政府預算，致使政府的所有行政機構，除了實在關不得的少數機構之外，其余一律由于沒有經費、沒有工資而關門七天。這案例涉及的是美國國會的職能（包括財政監督權）發揮以及美國不同國家機構之間的制約。