學生朗讀興趣的培養

語文課上，最動聽的聲音是讀書聲。在瑯瑯書聲中，學生用心靈去體會語言，用心靈去感受語言，達到和文本、作者的交流。葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”因此，小學語文閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，還語文課堂瑯瑯書聲。那么怎樣培養學生的朗讀興趣呢？

一、用真情的范讀感染學生

范讀是形象化的教學手段。教師富有情感的范讀，最能讓孩子們心動。教師高水平的范讀，不僅能為學生樹立良好的朗讀榜樣，更能讓學生透過教師的范讀深入了解課文的思想內容，體悟課文的思想感情，與教者、作者產生情感的共鳴。因此，教師要善于通過情真意切的朗讀，將自己的內心真情向每一個學生進行“輻射”。如教學《船長》一文，在學習“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說……成為一名英雄的權利”這段話時，我充滿深情地說：“我每次讀到這段話都特別的感動，忍不住再讀第二遍、第三遍，每讀一遍我的感受就會更深一層，現在，我想把自己的感受讀出來。”接著我進行了聲情并茂的范讀，讀完后又說：“我讀得肯定有不足之處，但有一點，我讀時是很投入、很動情的，你們也愿意投入動情地讀這一段話嗎？”在我的感染下，學生開始用情地朗讀起來。學生通過用情朗讀，進一步體會到船長忠于職守、舍己為人的崇高品質。老師真切的話語和深情的范讀創設了良好的朗讀氛圍，起到以情激情，撥動孩子心弦的作用。孩子們讀在其中，議在其中，悟在其中，對課文的感受深了，自然就能讀出感情了。

好的范讀，能引起學生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發學生的欲望。而教師的現場范讀對學生的影響是最直接、最深的，是課文錄音所不能代替的，因此，要激發學生的朗讀興趣，教師的范讀是必不可少的。

二、用優美的情境激發學生

在語文課堂上，教師要充分利用小學生好動、好勝、好奇心強的心理特點，把握時機，創設一種富有感染力的情境，調動學生全身心地投入到感情朗讀中，營造一種愿讀、樂讀、爭著讀的氛圍，從而提高朗讀教學的效率與質量。

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具。教學的藝術首先是說話的藝術。”首先，教師巧妙的導入，能調動學生情感，激發學生濃厚的興趣，使學生積極、主動地參與朗讀。例如，在教學《鳥的天堂》一課時，上課伊始，教師就故弄玄虛地開場：“同學們，今天我們要學習第11課《鳥的天堂》，可奇怪的是，這個‘鳥的天堂’卻沒有一只鳥，你說這是真的嗎？為什么作者會這么說呢？讓我們走進文本，去探個究竟吧！”一說完，學生就躍躍欲試，迫不及待地去探尋奧秘了。此外，教師還可以利用追問、反詰、幽默等手法調動學生的讀書熱情。

其次，教師也可通過多媒體課件誘發學生展開想象，盡快入文入畫、入情入境。如在教學《黃果樹瀑布》一文時，我利用多媒體來設計導讀，讓學生親眼目睹從未見過的“千丈青山襯著一道白銀”的瑰麗景象。當學生聽到瀑布發出的嘩嘩巨響，看到瀑布從高處飛瀉直下，濺起的水花如雨霧般騰空而上，高達數百米的壯麗景象時，學生不由地發出贊嘆：“哇！真的太美了！”從而使課文中的景物在學生心中“活”了起來，讓學生產生了身臨其境的感覺。在這富有詩意的優美情境下，學生的朗讀欲望被充分激發起來。

三、用鼓勵的話語激勵學生

《語文課程標準》明確提出: “要重視對學生多角度、有創意閱讀的評價?！币虼?，我們在指導中，應以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對學生的朗讀寬容地進行評價；而不宜過分地強求、嚴厲地指責與挖苦。

其實，每個學生都希望得到老師的贊揚，一句“你真棒！”“你的朗讀越來越出色了！”“老師快要被你陶醉了！”……會給他帶來無限的喜悅。如《記金華的雙龍洞》中有個句子“一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。”教師在學生讀完后這樣評價：“你讀出了小溪流淌時唱歌的樣子，讓人覺得很有詩意，讀出了作者游覽時高興的心情。我想此時的你也一定很高興吧?！边@一評價看似信手拈來，實則巧妙地暗示學生讀得入情。

教學中，有時我們的老師不管學生讀得好不好，只知一味地表揚學生，其實這樣做不能真正提高學生的朗讀水平。當學生確實讀得不夠好的時候，老師還是應該明確指出的，只不過形式上可以活潑一點，輕松一點。幽默的評價能調節課堂氣氛，能啟迪學生的智慧，讓學生在和諧愉悅的教育氛圍中得以發展?！额}臨安邸》中“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”一句表達了詩人對南宋朝廷的強烈不滿，學生在讀時卻似乎讀出了很陶醉的樣子。我抿嘴笑笑說：“你們好像也被這‘暖風’熏醉了……”學生一聽，會意地笑了。我接著說:“再讀一遍!”學生馬上專注地，帶上強烈的不滿和責問讀出了這句詩。

四、用信任的眼光關注學生

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”?！墩n程標準》指出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！币虼?，在朗讀訓練過程中，教師不應以自己或其他學生的體會來代替學生自己對課文的理解，而應該尊重每位學生獨特的感受、體驗，鼓勵學生大膽讀出來。

在平時的教學中，老師要充分信任學生，把讀的權利還給學生。要鼓勵學生進行個性化的多元朗讀，允許學生用自己喜歡的方式，選擇自己認可的語氣，讀出自己對課文的感受。只要學生對語意有自己的理解，對語情有自己的領悟，就要讓學生大膽地朗讀出來。在教學《煙臺的?！窌r，教師就鼓勵學生用自己喜歡的方式大膽地朗讀，把自己的感受讀出來。學生自讀后，老師問：“你最想讀哪一段？為什么？”“我最想讀冬天的海。因為冬天的海平常凝重，可一到寒流來襲時，那些泳浪就像千萬頭暴怒的獅子，氣勢磅礴?！薄澳悄阕x一讀吧?！薄拔易钕胱x夏天的海。因為夏天的海讓我感到很浪漫。”“我最想讀……”

五、用有趣的表演調動學生

小孩子都喜歡表現自己，他們有很強的表演欲望。在語文教學中借助表演來激發學生朗讀的興趣，是非常有效的手段。當然表演是在理解課文的基礎上進行的，富于趣味性、形象性，更易激發學生興趣。針對學生的表演欲望，何不讓學生投入于此呢？因為學生可通過豐富的語調，形象逼真的表演，再現課文情境，增進理解，加深印象。朗讀表演是真正做到出于口，入于耳，了然于心，更好地領悟文章中心。因此，表演讀是很能激發、引發學生興趣的一種方法。

如：《狐假虎威》這課，教學時讓學生帶著自制的狐貍、老虎、小猴、山羊、小鹿、小兔、野豬的頭飾，扮演文中角色，使用文中語言，模仿小動物的動作，配上合適的音樂，再現森林中的情境。無需教師多作講解，學生自然領悟，并讀出、演出了狐貍的狡猾，老虎的愚笨。這樣形象的表演，課堂氣氛活躍，學生興趣高昂，讀來有聲有色，加深了對課文的理解、領悟了文章的思想內涵。