高職高專英語聽力課教學(xué)新嘗試

摘要：本文通過對(duì)高職高專英語聽力課教學(xué)的研究，分析英語聽力課程的特點(diǎn)，同時(shí)指出聽力課教學(xué)中存在的一些問題，提出聽力教學(xué)改革的新嘗試，以促進(jìn)聽力課教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞：高職高專英語 聽力課 新嘗試

引言

根據(jù)《高職高專教學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱《基本要求》），高職高專英語作為?？平逃幸婚T重要的必修課，必須服從于專科教育的培養(yǎng)目標(biāo)和對(duì)畢業(yè)生的基本要求。《基本要求》明確提出了“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)，突出英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，高職高專英語聽力課的目的應(yīng)當(dāng)是為了培養(yǎng)學(xué)生以英語為工具進(jìn)行信息交流和表達(dá)思想的能力。然而，傳統(tǒng)的聽力教學(xué)單純強(qiáng)調(diào)重復(fù)輸入，缺少對(duì)教材、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面的研究，導(dǎo)致聽力教學(xué)效果不佳。實(shí)施聽力課的新嘗試，提高聽力教學(xué)的效果，是本文研究的主要目的。

一、高職高專英語聽力課現(xiàn)存的弊端

學(xué)習(xí)英語的目的歸根到底是要培養(yǎng)學(xué)生具有聽、說、讀、寫、譯的能力。在這五項(xiàng)技能中以聽尤為重要，也較難學(xué)會(huì)。作為一項(xiàng)能力，聽懂別人所說的英語是我們英語教學(xué)的目的之一；作為學(xué)習(xí)的手段，聽又是掌握英語的必由之路。但隨著高校的擴(kuò)招，高職高專生源素質(zhì)總體在下降，學(xué)生英語水平參差不齊，差異很大，基礎(chǔ)知識(shí)不牢，基本技能低下。在英語聽力教學(xué)中，存在很多的障礙：

基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，缺乏系統(tǒng)的語音訓(xùn)練高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)較弱，詞匯量嚴(yán)重不足，在聽英語時(shí)會(huì)遇到大量生詞，多數(shù)學(xué)生在中學(xué)階段很少重視過語音知識(shí)，并且由于缺乏這種氛圍，高職高專學(xué)生普遍存在語音問題，大部分學(xué)生的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，不清晰。他們對(duì)于英語語音知識(shí)如重音、連讀、不完全爆破等更知之甚少。久而久之，便形成了錯(cuò)誤的聽覺形象，以至于非常簡(jiǎn)單的句子都聽不懂。

教學(xué)模式呆板，缺乏師生間的交流傳統(tǒng)的高職高專英語聽力教學(xué)模式是“三部曲”：聽錄音材料——對(duì)練習(xí)答案——再聽錄音材料。上課時(shí)，教師放錄音，學(xué)生找答案，重復(fù)往返直到學(xué)生聽懂為止。這種單一的、刻板的、千篇一律的、多次重復(fù)的東西或方式，容易養(yǎng)成學(xué)生消極依賴的思想和注意力不集中的壞習(xí)慣。既違背了聽力課本身的特性，又違反了聽力訓(xùn)練“他控性、瞬時(shí)性和不可重復(fù)性”的客觀規(guī)律。聽音過程并非被動(dòng)吸收的過程，而是“一種積極的、創(chuàng)造性的思維活動(dòng)”。學(xué)生對(duì)單一的教學(xué)模式流露出不耐煩的情緒，課堂氣氛沉悶，因而上課的積極性不高。

而且在聽力課的教學(xué)過程中，教師只是在單純的操作機(jī)器，反復(fù)播放錄音材料或錄像，在播放過程中沒有任何停頓，放錄像時(shí)一氣呵成，沒有設(shè)計(jì)任何活動(dòng)。學(xué)生一遍遍地聽并做練習(xí)，只是在被動(dòng)的接受信息。這樣的授課模式使學(xué)生處于被迫接受信息的地位，師生間、學(xué)生間缺乏交流，教師和學(xué)生在教與學(xué)過程中的主觀能動(dòng)性受到一定的制約，這在一定程度上影響了教學(xué)效果。

聽力材料單一，缺乏真實(shí)的語言材料在聽力教學(xué)中，學(xué)生從《實(shí)用英語》聽力教材中接受到的大部分是純語言信息以及非語言交際中的副語言或伴隨語言，只見其聲，不見其人，理解難度自然就大。聽力課的語音材料單一，缺乏真實(shí)性、趣味性。教師也不善于采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段給學(xué)生提供聲、光、色立體的教學(xué)環(huán)境，教師為課堂準(zhǔn)備語言材料時(shí)，往往使用簡(jiǎn)化了的、慢速的、過于清晰的，用于教學(xué)目的的語言材料，所以學(xué)生無法在頭腦中建立一套比較完整的、真實(shí)的語音圖式，難以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)語言的應(yīng)用能力。

語言文化知識(shí)面窄，缺乏技巧能力的訓(xùn)練不同國(guó)家之間的文化與語言習(xí)慣有差異，就算詞匯量十分豐富，英語語音全部都掌握了，能輕松跟得上語速，也不一定能聽得懂，更何況有相當(dāng)一部分的聽力題正是要考查學(xué)生對(duì)英語國(guó)家的文化背景的了解情況，如飲食、工作、休閑和文學(xué)等等，學(xué)生一般或多或少對(duì)這方面的知識(shí)知道一點(diǎn)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用，他們平時(shí)也從不注意積累，更不要說主動(dòng)去收集。這方面知識(shí)的缺乏只能導(dǎo)致在英語聽說交流的過程中因不懂而“卡殼”，從而影響聽或說的效果。

高職學(xué)生一般不注重積累學(xué)習(xí)方法和技巧，教師也很少在課堂上灌輸一些聽力技巧，所以學(xué)生在聽力的過程中常常注意力不集中，反應(yīng)不靈敏，缺乏耐心和恒心，效率不高。

二、高職高專英語聽力教學(xué)的新嘗試

根據(jù)《基本要求》，以聽、說為主的英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)成了高職高專英語教學(xué)中的關(guān)鍵，而提高學(xué)生的聽力能力成為擺在英語教師面前亟待解決的一大難題。針對(duì)以上提出的聽力課現(xiàn)存的弊端，作為英語教師，只有采取綜合措施才能有效地提高高職高專學(xué)生的英語聽力。

強(qiáng)化語音知識(shí)，克服語音障礙要聽懂英語，首先要有正確的語音語調(diào)，要發(fā)準(zhǔn)每一個(gè)單詞的音。以上講了高職高專學(xué)生普遍發(fā)音不準(zhǔn)確、地方音重等現(xiàn)存的弊端。教師有必要針對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行大量的語音練習(xí)，以糾音為主，突破語音關(guān)。我校高職高專學(xué)生一進(jìn)校，就對(duì)他們進(jìn)行了音標(biāo)的過關(guān)、強(qiáng)化訓(xùn)練，要求每個(gè)學(xué)生讀準(zhǔn)為止。并且教授了一些英語語音知識(shí)如重音、連讀、不完全爆破、語調(diào)等，讓他們盡快擺脫錯(cuò)誤，養(yǎng)成按正確的語音、語調(diào)來發(fā)音、朗讀和說話的好習(xí)慣。在聽力課上，老師也有意識(shí)地多放幾遍比較典型的語音失去爆破的句子、連讀的句子等，引起學(xué)生的注意并讓他們模仿。在課外學(xué)生每天堅(jiān)持朗讀，先跟著磁帶讀，注意模仿語音、語調(diào)，把握朗讀節(jié)奏，然后脫離磁帶，背誦課文。讓學(xué)生做到精聽和泛聽互相結(jié)合，在聽錄音材料的過程中，積累相關(guān)詞匯，熟悉掌握語法知識(shí)。大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，語音有了明顯進(jìn)步，為聽力的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。

以“學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)”，采用多樣的教學(xué)方法傳統(tǒng)的高職高專英語聽力課遵循的教學(xué)模式是以“教師為主體”，教師是課堂的主角，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，沒有足夠的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，這就影響了聽力教學(xué)效果。針對(duì)這一問題，我們嘗試新的教學(xué)模式——“以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)”，即學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地獲取知識(shí)，參與實(shí)踐的主體，教師是課堂教學(xué)的組織者和管理者，是課堂教學(xué)活動(dòng)的參與者和幫助者。在我校具體實(shí)踐中，傳統(tǒng)的“三部曲”被新的“三部曲”代替：① 向?qū)W生介紹任務(wù)。教師預(yù)先熟悉題材，然后根據(jù)學(xué)生的總體水平設(shè)計(jì)難度適中的任務(wù)。如要求學(xué)生就某一場(chǎng)景進(jìn)行口頭討論，發(fā)表個(gè)人見解；或要求學(xué)生邊聽邊記錄下某一段的關(guān)鍵詞句，然后用自己的語言來復(fù)述。② 引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。在這一過程中，監(jiān)控學(xué)生按要求完成任務(wù)，鼓勵(lì)所有學(xué)生參與任務(wù)，多向?qū)W生提問題，或讓學(xué)生互相問問題，從而激發(fā)學(xué)生多思多問。在此階段教師只充當(dāng)觀察者或幫手，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以前的知識(shí)，注意某些語言形式等。③ 與學(xué)生共同分析和解決問題。由學(xué)生呈現(xiàn)他們所完成的任務(wù)，教師與學(xué)生討論完成任務(wù)的不同方法，從而使學(xué)生能集思廣益，活躍思維。在新的教學(xué)模式下，教師使用靈活多變的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，提高了學(xué)生語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，創(chuàng)造了輕松和諧的教學(xué)氣氛。

使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，視聽結(jié)合，接觸真實(shí)的語言材料我們?cè)趥鹘y(tǒng)的聽力教學(xué)中往往只重視聽音，重視聽覺對(duì)教學(xué)的影響，忽視了視覺在教學(xué)中所起的作用。因此，要提高聽力教學(xué)效果，最好采用視聽結(jié)合的方法。課堂上，學(xué)生通過直觀形象(如：實(shí)物、圖片、幻燈、錄像等)和錄音，使聽覺視覺協(xié)同起來參加課堂活動(dòng)，利用視覺和聽覺同時(shí)吸收語言信息，從而更準(zhǔn)確地理解錄音材料。學(xué)生邊看錄像邊聽錄音，不僅能抓住對(duì)話的大意，而且通過對(duì)話人的語氣、面部表情和動(dòng)作等體會(huì)出對(duì)話人的言外之意。學(xué)生猶如身臨其境地上聽力課，積極性高，印象深，接受信息快，能收到事半功倍的效果。網(wǎng)絡(luò)資源能為學(xué)生提供課文學(xué)習(xí)所需要的教學(xué)資料，能使教學(xué)形象化、立體化，更為生動(dòng)。在我校的高職高專聽力課上，除學(xué)生使用自己課本所配有的磁帶外，教師使用了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，收集一些圖文并茂、聲像俱佳的聽力材料如原版電影、新聞廣播、電話對(duì)話、情境劇教材“FRIENDS”等，讓學(xué)生能真切地接觸、感受語言，從而很自然地獲得語法、詞匯方面的知識(shí)和關(guān)于語言、節(jié)奏、語調(diào)、音高、重音等方面的重要信息。而且在多媒體的輔助下，本教研室的教師集體備課，共同嘗試開發(fā)課件，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，提高了綜合教學(xué)能力。

擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)語感，培養(yǎng)良好的聽力技巧在教學(xué)中，教師對(duì)教材中有關(guān)文化知識(shí)作適時(shí)講解，做到語言學(xué)到哪里，文化知識(shí)詮釋到哪里，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，增加了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。不少學(xué)生自覺地在課余時(shí)間閱讀各種讀物，有意識(shí)地涉獵一些自然、社會(huì)科學(xué)方面的常識(shí)，對(duì)文化的理解力更成熟、全面。同時(shí)，聽英文廣播、歌曲，讀英文報(bào)刊雜志，看英文電影、光盤等，學(xué)生日積月累，拓寬了知識(shí)面，加強(qiáng)了語感，聽英語材料時(shí)變得容易得多了。隨著文化知識(shí)的積累，學(xué)生對(duì)語言本身的理解更加透徹，學(xué)習(xí)文化幫助學(xué)生提高了社會(huì)文化能力。

在學(xué)生開始聽聽力材料前，教師有必要灌輸給學(xué)生一些聽力技巧，培養(yǎng)良好的聽力習(xí)慣。如：邊聽邊記一些關(guān)鍵詞、重要細(xì)節(jié)、數(shù)字等；學(xué)生遇到不懂的地方不停頓，只抓要點(diǎn)的習(xí)慣；學(xué)生聽錄音前先讀試題選項(xiàng)，根據(jù)已知信息猜測(cè)未知信息的答題技巧等。

結(jié)束語

總之，高職高專英語聽力教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，聽力訓(xùn)練也是一種比較復(fù)雜的多種技能的綜合訓(xùn)練。它與學(xué)生掌握的詞匯量的多少，發(fā)音、語調(diào)是否正確，對(duì)英美文化、風(fēng)俗習(xí)慣的熟悉程度都有極大的關(guān)系。因此，教師需要不斷更新教學(xué)理念、內(nèi)容、方法和手段，積極參與教學(xué)改革與實(shí)踐，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力，體現(xiàn)高職高專英語教學(xué)的特色。

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