信手俯拾學(xué)生靈動(dòng)的智慧火花

課堂教學(xué)沒有預(yù)設(shè)是不行的，但僅有預(yù)設(shè)是不夠的。如果我們的教學(xué)只是停留在教學(xué)方案的預(yù)先設(shè)計(jì)上，課堂教學(xué)最多是一片表面的繁榮，學(xué)生獲得的東西也只是知識(shí)的表層，他們的收獲從某種意義上講不會(huì)超出教師的預(yù)定。教師只有把握過程的動(dòng)態(tài)生成，靈活機(jī)智地根據(jù)活動(dòng)的變化發(fā)展調(diào)整原有的計(jì)劃和目標(biāo)，才能真正實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的意義，才能根本體現(xiàn)新標(biāo)準(zhǔn)英語的要求。新標(biāo)準(zhǔn)英語不再是那種預(yù)先設(shè)定的內(nèi)容，教學(xué)也不再僅僅是預(yù)設(shè)的活動(dòng)，而是師生之間平時(shí)的對(duì)話。在這一過程中，學(xué)生迸發(fā)出的思想火花、感受到的獨(dú)特體驗(yàn)，都生成無限的價(jià)值，英語課堂教學(xué)也因此充滿生機(jī)和活力。

一、精心設(shè)計(jì)，期待生成

生成與設(shè)計(jì)并不矛盾。如果教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)惟恐學(xué)生的答案不符合自己的標(biāo)準(zhǔn)，影響課堂教學(xué)進(jìn)度，從而使教學(xué)進(jìn)程偏離教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而不去設(shè)計(jì)學(xué)生討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生失去發(fā)表個(gè)人見解和即興表達(dá)的機(jī)會(huì)，或者在設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)同時(shí)也設(shè)計(jì)了學(xué)生的回答，使學(xué)生陷入教師的“圈套”，這些影響或阻止生成的做法無疑是在扼殺靈感、消滅智慧。在教學(xué)中我們應(yīng)精心設(shè)計(jì)可能產(chǎn)生生成的環(huán)節(jié)，給生成留一份期待與盼望。比如在處理雙課時(shí)，由于雙課的內(nèi)容缺少有趣的情節(jié)和吸引人的對(duì)話，顯得有些單調(diào)、枯燥，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)除通過變換不同的人稱、地點(diǎn)、動(dòng)詞或單復(fù)數(shù)來進(jìn)行練習(xí)外，為使句型的操練吸引學(xué)生，運(yùn)用句型自編小短文也是一種簡(jiǎn)便有效的方法。具體做法如下：

把教師或?qū)W生的名字編入小短文，設(shè)計(jì)或幽默、或“聳人聽聞”的句子來吸引他們的注意。比如，在3L2 Lesson 76“What do they usually do? What did they do?”中可設(shè)計(jì)這樣的句子：XX and XX（均為班級(jí)同學(xué)名）usually drink some milk at breakfast time. But yesterday they drew a funny picture with milk on the table at breakfast time. 在“He will go to...”這一課中這樣的句子又會(huì)使他們情緒高漲：XX and I will go to the greengrocer's to buy 20 pears， 30 apples， 40 peaches， 50 bananas and 60 pineapples. XX will run a 1， 500-metre race with his math teacher... 教師這樣的設(shè)計(jì)是為了拋磚引玉，是為了使學(xué)生變被動(dòng)的聽為主動(dòng)的說，是期待學(xué)生的精彩生成。如果教師只是以一般的方法教學(xué)，不設(shè)計(jì)吸引學(xué)生的句子，不突破常規(guī)造句，或僅僅是自己幽默一把，不為學(xué)生提供寶貴的機(jī)會(huì)，這里的一切生成將無從談起。教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，良好的設(shè)計(jì)和鋪墊將使學(xué)生在教師的期待中爆發(fā)潛力，實(shí)現(xiàn)有意義、有價(jià)值的生成。

二、預(yù)留空間，創(chuàng)造生成

僅僅為達(dá)到生成去設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是不夠的，教師還要預(yù)留給學(xué)生足夠的空間，讓此生成喚起彼生成，彼生成又激發(fā)此生成。如第49課講到兩個(gè)孩子上學(xué)遲到，但并未提及原因，教師可向?qū)W生 詢問可能存在的各種原因，學(xué)生會(huì)有多種回答：“Their clock is slow.”“They got up too late.”“They played on the way.”這時(shí)過早的評(píng)論將扼殺智慧的火花，要讓學(xué)生在鼓勵(lì)的氛圍中彼此激勵(lì)，讓他們的發(fā)散性思維得到充分的生成和展現(xiàn)。在教師預(yù)留的空間里，發(fā)散性思維又激發(fā)出創(chuàng)造性思維，這一切比他們僅僅學(xué)會(huì)幾個(gè)詞句更有價(jià)值。

三、把握時(shí)機(jī)，激發(fā)生成

在教學(xué)中，具體的生成是不在我們的預(yù)料之中的，但我們卻完全可能對(duì)它施加很大的影響。很多時(shí)候，生成的機(jī)會(huì)是稍縱即逝的，并且機(jī)不可失，失不再來。我們一定要保持清楚的頭腦，適時(shí)把握時(shí)機(jī)，以激發(fā)某些可以上升為教育資源的生成。比如在操練單詞和句子時(shí)，互相挑戰(zhàn)是一種很容易操作的練習(xí)方法，頗讓孩子們喜歡。他們兩人或三人一組看圖說話，看誰出口快、說得準(zhǔn)確、說得流利。這種方法很容易操作，孩子們有時(shí)異口同聲，難分勝負(fù)；有時(shí)候一個(gè)人已輕松完成，另一個(gè)人還在張口結(jié)舌。在這種競(jìng)爭(zhēng)中，既有強(qiáng)者的馬失前蹄，也有弱者的大爆冷門，一個(gè)平時(shí)并不起眼或經(jīng)常被批評(píng)的孩子會(huì)因?yàn)橥蝗坏膭倮齺硭腥岁P(guān)注的目光。這時(shí)教師一定要珍惜這一瞬間，千萬不能輕描淡寫，為了省時(shí)間而一帶而過；相反，要濃墨重彩，大加渲染和鼓勵(lì)，給他創(chuàng)造繼續(xù)勝利的機(jī)會(huì)，鼓動(dòng)全班同學(xué)為他喝彩。此時(shí)，在他心中會(huì)產(chǎn)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的空前熱情，這種看似短暫的熱情由于得到即時(shí)的開發(fā)和利用會(huì)使他重建對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心和態(tài)度，甚至給他的一生帶來轉(zhuǎn)折，而教師這一人類靈魂工程師的稱號(hào)也在此得到最好的詮釋。

四、靜心反思，再建生成

教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的、隨機(jī)的，有些生成能賦予教師意外的驚喜，使教學(xué)更精彩。但有些生成對(duì)教學(xué)有著消極作用，造成教學(xué)活動(dòng)中令教師煩惱的意外。的確，有價(jià)值的生成是教師美好的愿望，但有時(shí)事與愿違，活動(dòng)時(shí)競(jìng)爭(zhēng)變成了對(duì)立，勝利中自信變成了自大，挫折中自省變成了自卑，即興表達(dá)中睿智幽默的語言也演變成了犀利的攻擊武器。所有這些可能會(huì)與我們期待的美好東西一并而來，有時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)泥沙俱下，難以阻擋。這時(shí)候，力挽狂瀾當(dāng)是上策。比如，在讓學(xué)生用一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)對(duì)比造句描述同班同學(xué)的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生突然說：John usually goes to toilet 3 times a day， but yesterday he went there 30 times a day. 被描述的學(xué)生顯然被羞辱了，面色激動(dòng)準(zhǔn)備還擊，教師要當(dāng)機(jī)立斷，迅速介入：（指著剛才發(fā)言的學(xué)生對(duì)全班說）Sam is a nice and clever boy. He usually makes us happy， but today he made a silly mistake. He made his friend angry and made his teacher disappointed. 這時(shí)，被攻擊的學(xué)生臉色緩和下來，教師的輿論導(dǎo)向避免了一場(chǎng)“戰(zhàn)爭(zhēng)”的爆發(fā)，使得企圖犯規(guī)的學(xué)生懸崖勒馬，及時(shí)阻止了無意義的、消極的生成。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有時(shí)候我們沒能很好地、及時(shí)地消除不良生成。但整個(gè)教學(xué)本身就是一個(gè)不斷完善的過程，課堂上的遺憾只要經(jīng)過課后的及時(shí)反思和建立在新情境上的設(shè)計(jì)和把握，良好的生成必將得以重現(xiàn)和再建。亡羊補(bǔ)牢，未為晚矣。