新形勢(shì)下中等職業(yè)教育課程體系的改革初探

摘要： 文章就當(dāng)前中等職業(yè)教育發(fā)展過程中面臨的困難和存在的問題進(jìn)行分析，并圍繞教學(xué)改革中具有重要意義的課程體系及其配套環(huán)節(jié)的改革提出一些思路。

關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)教育 教學(xué)改革 課程體系

一、當(dāng)前的形勢(shì)

2002年全國職業(yè)教育工作會(huì)議以來，我國職業(yè)教育改革發(fā)展進(jìn)入了新階段，取得了可喜的成績。與此同時(shí)，各種形式的職業(yè)教育培訓(xùn)蓬勃開展，年培訓(xùn)規(guī)模達(dá)到6957萬人次。職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)率逐年提高，畢業(yè)生越來越受到各行各業(yè)的歡迎。2005年，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到95%，一些熱門專業(yè)的畢業(yè)生供不應(yīng)求。近年來，職業(yè)院校實(shí)施的“制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程”和“農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)計(jì)劃”等一系列工程和計(jì)劃，取得了顯著成效，對(duì)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展發(fā)揮了重要作用。但從總體上看，職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展不平衡，投入不足，辦學(xué)條件比較差，辦學(xué)機(jī)制以及人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。以上綜合因素的直接影響就是我們目前面臨的形勢(shì)。

二、中等職業(yè)教育的改革發(fā)展思路

教育部《關(guān)于加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見》中指出：今后一個(gè)時(shí)期，要采取強(qiáng)有力的措施，加快中等職業(yè)教育發(fā)展，力爭(zhēng)2005年中等職業(yè)學(xué)校招生人數(shù)在2004年的基礎(chǔ)上增加100萬，達(dá)到650萬。經(jīng)過幾年的努力，到2007年，中等職業(yè)教育和普通高中教育規(guī)模大體相當(dāng)，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育快速健康持續(xù)發(fā)展。普通高中教育總體上要把握發(fā)展節(jié)奏、控制發(fā)展規(guī)模，把工作重心放到提高質(zhì)量上。

全國教育事業(yè)“十一五”規(guī)劃思路是：以素質(zhì)教育為主題，努力培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人；以“普及、發(fā)展、提高”為主要任務(wù)，即普及和鞏固九年義務(wù)教育，大力發(fā)展職業(yè)教育，提高高等教育質(zhì)量。為實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展中等職業(yè)教育的目標(biāo)，各級(jí)教育行政部門要加大東部地區(qū)和西部地區(qū)、城市和農(nóng)村職業(yè)教育的統(tǒng)籌力度，把工作重點(diǎn)放在推進(jìn)中西部地區(qū)和農(nóng)村中等職業(yè)教育的發(fā)展上，努力把每年未能接受高中階段教育的500至600萬農(nóng)村初中畢業(yè)生中的相當(dāng)一部分，吸收到中等職業(yè)學(xué)校接受職業(yè)教育和培訓(xùn)。要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)生產(chǎn)服務(wù)一線高素質(zhì)勞動(dòng)者的需求，按照高中階段教育職普比例大體相當(dāng)?shù)囊螅纸獠⒙鋵?shí)中等職業(yè)學(xué)校擴(kuò)大招生規(guī)模的年度任務(wù)目標(biāo)。

職業(yè)教育教學(xué)改革一直是備受關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一，而圍繞職業(yè)教育目標(biāo)開發(fā)課程、構(gòu)建完善的課程體系、改革與課程體系配套的質(zhì)量評(píng)價(jià)方法，更是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

（一）明確教育目標(biāo)，建立充分體現(xiàn)職業(yè)需求的課程體系

職業(yè)學(xué)校教育目標(biāo)一經(jīng)確定，就必須研究、開發(fā)、建立一個(gè)適應(yīng)教育目標(biāo)要求的課程體系。科學(xué)合理、能夠?qū)崿F(xiàn)教育目標(biāo)的課程體系，是一個(gè)全面的、靈活的，能夠獲得較大效益的課程方案。確定這一方案，必須根據(jù)教育目標(biāo)所界定的規(guī)格、層次及其職業(yè)崗位職責(zé)任務(wù)，科學(xué)合理地組合課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及其教學(xué)目標(biāo)，必須堅(jiān)持遵循以下五個(gè)基本原則：

1.超前性原則

職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才必須以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向。這就要求課程設(shè)置必須對(duì)未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)、未來人才市場(chǎng)需求做出準(zhǔn)確分析和預(yù)測(cè)，為超前開發(fā)課程提供可靠、科學(xué)的依據(jù)。為了做好這方面的工作，學(xué)校應(yīng)有專門負(fù)責(zé)市場(chǎng)調(diào)研的機(jī)構(gòu)及人員，為科學(xué)制定這方面的規(guī)劃提供第一手資料。

2.多元性原則

現(xiàn)代職業(yè)勞動(dòng)界限的超越和對(duì)勞動(dòng)者知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求，要求職業(yè)教育必須使受教育者具有跨崗位、跨職業(yè)的能力，使之在未來求職、創(chuàng)業(yè)過程中具備良好的競(jìng)爭(zhēng)力。而要滿足這種需求，就要開發(fā)多元化課程，如開設(shè)必修課、必選課、選修課等。

3.基礎(chǔ)性原則

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以盈利為主要特征，勢(shì)必不斷引進(jìn)新設(shè)備、利用新技術(shù)、開發(fā)新產(chǎn)品，而學(xué)校教育則很難跟蹤這種變化，容易產(chǎn)生“教育滯后”現(xiàn)象。因而加強(qiáng)基礎(chǔ)能力教育，增強(qiáng)學(xué)生潛在能力就顯得尤其重要。

4.實(shí)踐性原則

實(shí)現(xiàn)能力教育的一個(gè)重要支撐點(diǎn)是實(shí)踐教學(xué)，因此，設(shè)置課程既要充分體現(xiàn)崗位資格所需要實(shí)踐的環(huán)節(jié)、內(nèi)容，又要體現(xiàn)交叉復(fù)合崗位和職業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容、形式，還要體現(xiàn)各種實(shí)踐的可操作性。

5.靈活性原則

課程設(shè)置在注重基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)際操作、理論研究結(jié)構(gòu)組合的同時(shí)，更要突出客觀實(shí)際需要。在縱向上，要能組合出不同層次職業(yè)人才培養(yǎng)的方案，如機(jī)制專業(yè)課程可組合出機(jī)械制造、模具制造和數(shù)控技術(shù)應(yīng)用；在橫向上，要能夠兼顧專業(yè)之間的配合，如機(jī)電專業(yè)都需要的機(jī)械基礎(chǔ)和電工基礎(chǔ)知識(shí)等。

（二）開發(fā)完善、有利于自身發(fā)展課程體系

1.科學(xué)合理的課程體系的應(yīng)具備以下四個(gè)主要特征

（1）以能力教學(xué)為核心。課程開發(fā)必須圍繞職業(yè)能力這個(gè)核心，確保各項(xiàng)能力目標(biāo)有相應(yīng)的課程或課程模塊。

（2）以操作性強(qiáng)的目標(biāo)體系為框架。亦即所設(shè)置的課程是教育目標(biāo)的分解和具體化，課程體系構(gòu)成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的教育目標(biāo)框架。

（3）以滿足共性與個(gè)性同步發(fā)展為主體。課程設(shè)置既要與教育目標(biāo)、層次相適應(yīng)，又要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生今后的生存和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（4）以便于評(píng)價(jià)管理為標(biāo)準(zhǔn)。課程設(shè)置既要便于各級(jí)教育行政部門的宏觀管理，也要有利于學(xué)校微觀管理的實(shí)施；既要體現(xiàn)學(xué)校教育的規(guī)范性，又能呈現(xiàn)較強(qiáng)的靈活性。

2.科學(xué)合理的課程體系應(yīng)具備三個(gè)功能

（1）“彈性適應(yīng)”功能。課程設(shè)置要改革過時(shí)、陳舊的課程內(nèi)容，大量吸收與現(xiàn)實(shí)社會(huì)、生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系的新知識(shí)、新科技；要改革過于呆板，不能靈活跟蹤社會(huì)就業(yè)要求和學(xué)生求學(xué)需求的課程結(jié)構(gòu)，形成動(dòng)態(tài)的具有“彈性適應(yīng)”功能的課程體系。

（2）“有效利用”功能。傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系，以學(xué)科為中心，形成不必要的交叉、重復(fù)甚至多余，這些問題必須通過課程綜合化加以解決。課程綜合化要力求擺脫片面追求專業(yè)知識(shí)廣博和片面強(qiáng)調(diào)單一技能精深的現(xiàn)象。

（3）“能動(dòng)實(shí)施”功能。這一能動(dòng)性應(yīng)體現(xiàn)在三個(gè)方面：①教師在課程改革中的能動(dòng)性。②課程目標(biāo)的能動(dòng)性。③課程體系的能動(dòng)性。課程體系應(yīng)該是一個(gè)可變的組合，不同職業(yè)崗位需要設(shè)置不同課程并有機(jī)組合；同一職業(yè)崗位需要設(shè)置多種課程并有機(jī)組合；某一課程也需要形成理論、知識(shí)、能力有機(jī)組合。

（三）課程開發(fā)要有利于教學(xué)質(zhì)量的有效評(píng)價(jià)

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量是教師、學(xué)生以及教學(xué)過程中各個(gè)因素相互制約、互為因果的綜合體現(xiàn)，是對(duì)教師業(yè)務(wù)水平、組織能力、教學(xué)技巧、責(zé)任心及教學(xué)效果的全方位考核。因此，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效評(píng)價(jià)，就必須從完善質(zhì)量評(píng)價(jià)入手。

1.構(gòu)建完善的質(zhì)量指標(biāo)體系

完善質(zhì)量指標(biāo)體系應(yīng)做到以下三點(diǎn)：

①規(guī)范與靈活兼容。教師的教學(xué)工作有一套規(guī)范化的程序和要求，包括根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定授課計(jì)劃、編寫教案、實(shí)施課堂教學(xué)、布置批改作業(yè)、成績考核與分析等。其規(guī)范化程度是衡量教師工作質(zhì)量的重要組成部分。然而，現(xiàn)代教育觀又揭示了這些規(guī)范化要求所帶來的程式化、呆板的弊端。因此，質(zhì)量指標(biāo)的確定，必須與新的課程體系相適應(yīng)，既要體現(xiàn)規(guī)范化的要求，又要體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中能動(dòng)性的發(fā)揮。如是否及時(shí)充實(shí)新的教學(xué)內(nèi)容，是否積極參與課程開發(fā)，是否實(shí)施靈活的教學(xué)方法，是否有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性等。

②靜態(tài)與動(dòng)態(tài)結(jié)合。教師從事教學(xué)工作，首先必須達(dá)到一些最基本的要求，如教材處理、課堂調(diào)控和教學(xué)設(shè)計(jì)要合理，語言表達(dá)要規(guī)范、準(zhǔn)確、流暢，教態(tài)要自然、端正，板書要工整、清晰、系統(tǒng)、完整，等等。這些均表現(xiàn)為靜態(tài)的要求，是評(píng)價(jià)工作質(zhì)量不變的內(nèi)容。在現(xiàn)代教育中，對(duì)教師的要求應(yīng)該形成一些遞進(jìn)的動(dòng)態(tài)指標(biāo)，如學(xué)歷職稱要不斷提高，教育觀念要不斷更新，教學(xué)方法要不斷改進(jìn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)要不斷總結(jié)等，這些均應(yīng)作為動(dòng)態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)列入工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)范疇。

③過程與結(jié)果并重。在“應(yīng)試”教育的背景下，評(píng)價(jià)教師工作質(zhì)量往往以一張?jiān)嚲矶ㄕ摚豢吹梅纸Y(jié)果。現(xiàn)在評(píng)價(jià)工作質(zhì)量，特別要注重教學(xué)過程，即在教學(xué)過程中交給學(xué)生什么樣的目標(biāo)、什么樣的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性是否充分發(fā)揮；同時(shí)，也要注重教學(xué)結(jié)果，當(dāng)然這種結(jié)果絕不僅僅是考分，還應(yīng)該包括學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的程度，具備職業(yè)崗位的工作能力。

2.構(gòu)建完善的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制

①評(píng)價(jià)要量化。必須探討和實(shí)踐量化考核的操作方式，盡可能使模糊的、彈性的項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為量化的指標(biāo)。

②評(píng)價(jià)要交叉。反映教師教育教學(xué)工作的面很寬，層次很多，要防止用某一方面、某一環(huán)節(jié)、某一時(shí)間的結(jié)論去代替或推斷結(jié)果，應(yīng)按統(tǒng)計(jì)規(guī)律的原則，從不同側(cè)面、不同層次、不同階段對(duì)每一個(gè)教師進(jìn)行交叉評(píng)價(jià)，形成綜合的結(jié)論。

③評(píng)價(jià)要透明。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、程序、方法、結(jié)果均應(yīng)予以公開，教師有隨時(shí)查對(duì)的權(quán)利，這樣教師才能自覺地加強(qiáng)對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和反思。

④評(píng)價(jià)要自我完善。評(píng)價(jià)是一種手段，而不是最終目的。就教師而言，通過評(píng)價(jià)可以看出成績和存在的問題;就教學(xué)工作面言，通過評(píng)價(jià)可以看出管理工作是否到位，還有哪些方面需要改進(jìn)和加強(qiáng);就評(píng)價(jià)工作而言，通過評(píng)價(jià)反思可以了解哪些環(huán)節(jié)、項(xiàng)目的評(píng)價(jià)是合理的、準(zhǔn)確的，哪些環(huán)節(jié)、哪些工作還需要改進(jìn)，以不斷完善評(píng)價(jià)機(jī)制。

結(jié)論

當(dāng)前中等職業(yè)教育面臨挑戰(zhàn)與機(jī)遇，只有通過改革，使自身順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，中等職業(yè)教育才有希望。而在這過程中，教學(xué)改革則是突破口，成功與否，直接關(guān)系中等職業(yè)教育的生存和發(fā)展。因此建立一個(gè)科學(xué)合理的課程體系，則是我們教學(xué)改革的著眼點(diǎn)，同時(shí)也是很值得探討的話題。

參考文獻(xiàn)：

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