談任務型教學在高職英語教學中的設計與運用

摘要：任務型教學法是一種以學習者為中心，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的有效途徑。本文主要從任務型教學的涵義、高職英語任務型教學的設計與運用以及任務型教學的具體操作等方面來加以討論。

關(guān)鍵詞：任務型教學 高職英語 任務設計與運用

高職院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)生產(chǎn)一線進行實際操作的技術(shù)型和高級技能型、應用型人才。在高職教育中，加強實踐性教學環(huán)節(jié)是體現(xiàn)以能力為重點，培養(yǎng)學生熟練的職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)理論與實際、教學與生產(chǎn)有機結(jié)合的有效途徑。正是基于實踐性教學的考慮，我們嘗試著在高職英語教學實踐中進行任務型教學的設計與運用。

一、任務型教學的涵義

任務型教學法（Task-based Language Teaching）是從20世紀80年代逐漸興起一種強調(diào)“做中學”（learning by doing）的語言教學方法。任務型教學法①是一種以學習者為中心，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的有效途徑；任務型教學法強調(diào)“以言做事”②，強調(diào)學生語言實踐能力的鍛煉和養(yǎng)成。任務型教學之所以被大力倡導，原因在于這種教學方法有極強的實踐性教學取向，在語言教學的實踐中，有助于發(fā)展學生的自主學習和合作學習的能力，鍛煉學生的語言應用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，并為學生的終身學習、終身發(fā)展奠定良好的基礎。

高職英語教學必須服從于培養(yǎng)應用型人才這一高職培養(yǎng)目標，因此在教學實踐中必須轉(zhuǎn)變以知識教育、以考試為取向的學術(shù)性教育的現(xiàn)狀，切實保證學生英語實踐能力和應用能力的提高。語言實踐能力和應用能力的提高必須擺脫知識教學的機械灌輸、注入模式，必須通過學生語言卷入和交際體驗來達到。任務型教學強調(diào)教學的目的不是學習語言而是學習活動的交際化，同時也不否認知識的價值（有用）。認為交際是習得（或?qū)W得）語言的手段，既要保證學生學會外語，還要學會用外語進行交際，即能用語言做事（張正東，2004）。從這個意義上說，任務型教學是高職英語教學實現(xiàn)高技術(shù)高技能應用型高職人才培養(yǎng)的理想選擇。

二、高職英語任務型教學中任務的設計

（一）高職英語任務型教學中任務設計的原則

Skehan認為：“完成任務”就是“做事”，在“做事”的過程中，學習者始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態(tài)。為完成任務，學習者以“意義”為中心，盡力調(diào)動語言的和非語言的資源進行“意義”共建，以解決某種交際問題。學習者在完成任務的過程中習得語言。因此，任務型教學具有實踐性、交際性、社會性、真實性等基本特征。為此，任務設計必須堅持這樣兩個原則：第一，真實原則。英語教育的真實原則（the authenticity principle）指出：“若能把握英語教育因素的真實內(nèi)涵，并依據(jù)真實的英語教育因素，運用語義、語用真實的英語教學材料、教學方法和技巧，給英語學習者輸入真實的英語，則有利于提高英語教學質(zhì)量和教學效率”。第二，階梯原則（the task chain principle）。在“任務型”語言教學中，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標。任務的設計要有梯度，要由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成一個“任務鏈”。隨著任務階梯的上升，學習者在整個語言學習過程中的自動和自主程度漸強，語用能力也逐步增強。

（二）高職英語任務型教學中任務的設計

實施任務型教學的關(guān)鍵在于任務的設計。在任務設計時必須對任務本身加以區(qū)分。任務包括Unfocussed tasks和 Focused tasks兩種。其中，Unfocussed tasks又包括兩小類，一類是教育任務（Pedagogic Task），另一類是真實生活的任務（Real-World Task）（羅少茜：2005）。教育任務的目的是為了通過創(chuàng)設一定的真實生活場景讓學生對某一知識點，比如，對比課本A、課本B的新舊來練習比較級和最高級的用法。現(xiàn)實生活中很多簡單、細小的行為，都可以開發(fā)為教育任務的重要資源。教師可充分利用這些資源設計各種教育任務，比如Information-gap tasks；Reasoning-gap tasks；Opinion-gap tasks；Role-play tasks等，以此來培養(yǎng)學生的判斷、推理、表演（表達）能力。與教育任務相對的就是真實生活的任務。高職實用英語教材中所要求的寫（或回）郵件，填申請表，寫簡歷、通知、備忘錄等都屬于真實生活的任務。

在實施任務型教學的過程中必須把教育任務和真實生活任務開發(fā)結(jié)合起來。創(chuàng)設真實環(huán)境的實質(zhì)是知識的傳授，而真實生活任務的實質(zhì)是知識的運用和個人體驗；教育任務是為了豐滿學生的知識架構(gòu)，而真實生活任務關(guān)注實踐能力的培養(yǎng)與養(yǎng)成；真實生活任務的執(zhí)行和評價是對教育任務的檢驗與評判。但通常我們的教學更主要是課堂教學，也就是說，教育任務更具現(xiàn)實可行性，而真實生活任務的體驗受到時間、場地、機遇等條件限制，在任務設計中的比例應該嚴格控制。因此，任務型教學的任務設計主要是教育任務的設計。

（三） 高職英語任務型教學中任務的設計實例

以外研社高職高專英語精品課教材《希望英語》（Hope English）為例，該教材依據(jù)教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行）編寫，注重將新的語言教學理念引入教學過程，強調(diào)語言教學活動在教學實踐中的可操作性，同時還通過學習策略指導和協(xié)作式學習活動③使學生更主動地參與到教學過程中。選材的真實性、科學性、時代性、趣味性和多樣性，有利于進行任務設計，有利于激發(fā)學習興趣和實現(xiàn)培養(yǎng)目標。比如像Hope English Book One，Unit 1 College，我們作了這樣的教育任務設計：

An Example of a Pedagogic Task

Topic：Differences between College and High School

Step 1 Task Assignment - each collects words and expressions concerning the differences between college and high school， and group of 4 or 6 discuss the work and outline the main ideas；

Step 2 Presentation - one presents the outline to the rest of the class while another team member copies some key words on the blackboard；

Step 3 Press Conference - students from other groups of the class try to ask some questions about the job， just like essay defenses.

Step 4 If necessary， PowerPoint and other materials can be used to demonstrate their work.

對剛進大學的新生而言，收集有關(guān)他們并不熟悉的大學生活有一定難度，但是這可以結(jié)合該單元Field Work的前期準備，像訪談學長、請教老師、文獻查閱及小組討論和個人思考，在教師的指導和任務的驅(qū)動下，他們完全可以對大學有一個總的甚至比較深入全面的認識。教學中，部分學生開始深入到像大學的精神、大學實質(zhì)、大學使命等有一定深度的話題，這是未推行任務型教學時難以想象的事。

三、高職英語任務型教學的運用

任務型教學的實踐中容易出現(xiàn)各種問題和爭議。如果任務設計不合理、指導不明確，很容易給學生造成壓力，影響學生習得語言。同時，不合理的任務迫使學生在未完全掌握語言的情況下就不得不大量使用語言，導致各種錯誤的產(chǎn)生。為了克服這些問題，教師必須根據(jù)高職學生的實際情況來合理設計任務。為此，必須分階段來對任務進行精心設計、執(zhí)行、評價與反思。換言之，高職英語任務型教學的運用主要通過如下幾個階段即任務準備、任務執(zhí)行和任務評價與反思來實現(xiàn)，而每個階段都具有不同的教學目標和教學技巧

（1）任務準備階段

任務前的教學活動設計是任務型教學中非常重要的環(huán)節(jié)。在這一階段，通過各種活動輸入與任務相關(guān)的信息（主要是指語言），創(chuàng)設良好的學習氛圍，一是為了喚醒學生已有的知識，積極思考，活躍其思維；二是為了使學生具備完成任務所需要的語言知識和文化知識，消除在下一階段完成任務時的可能遭遇的困難尤其是認知方面的困難，使學生真正成為主動的學習者。

在設計活動時，通常都是將新內(nèi)容與任務內(nèi)容相關(guān)的語言材料（包括音、像、意和語言使用情景）同時呈現(xiàn)給學生，比如展示圖片或播放與任務類似的錄像，提供示范，讓學生觀察執(zhí)行任務的整個過程；讓學生完成與任務相關(guān)的簡單活動，激活學生原有的知識；提供足夠的時間讓學生精心計劃、準備后面的任務活動。學生經(jīng)過任務前的充分準備，對任務要求獲得整體認識，就能更多地關(guān)注任務的實施，運用更準確、復雜、連貫的語言。

（2）任務執(zhí)行階段

在前期準備的基礎上，執(zhí)行任務階段是語言技能的習得過程。在這一階段，教師不僅要注意學生語言的流利性，還要注意學生語言的準確性，并鼓勵學生掌握正確的表達法。在這一過程中，任務的選擇非常關(guān)鍵，教師要合理選擇任務的難度。如果任務的難度超過學生的認知水平，就會失去教育價值；反之，如果任務的難度低于學生的認知水平，學生便很容易厭倦，對任務失去興趣。但教師可以采用各種方法進行彌補：如果任務難度過高，可以利用圖表、圖像，以降低難度；如果任務難度過低，則可以添加新的因素及判斷性的任務等。

（3）任務評價與反思階段

任務評價與反思的目的是為學生提供再做任務的機會，促進學生反思任務完成的過程并進一步關(guān)注語言的學習和應用。該階段不僅是對任務設計和執(zhí)行的評價，也是要通過反思，鼓勵學生分析任務設計執(zhí)行環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，提出整改措施，并給予重新表現(xiàn)的機會，從而提高語言的準確性和流利度。教師在這一階段充當?shù)氖亲稍冋摺㈩檰枺灰S便加以評介性的語言。要讓學生盡可能地獨立思考，培養(yǎng)獨立應對錯誤和困難的能力。及時的肯定和熱情的解答、釋疑會使學生更愿意投入下一輪任務的設計、執(zhí)行和評價與反思中去，有利于激發(fā)學生學習的積極性，提高學生的英語應用能力。

結(jié)語

培養(yǎng)高技術(shù)高技能應用型人才的教學方法并非任務型教學莫屬。但是，任務型教學在培養(yǎng)學生英語應用能力和社會實踐能力方面確實卓有成效，是在高職英語教學中推行實踐性教學的理想選擇。

注釋：

①倡導任務型的教學模式，目的是為讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。參見：中華人民共和國教育部：普通高中英語課程標準（實驗）［S］.北京:人民教育出版社，2003.

②“以言做事”行為是表達施為意義，由行為句表達，行為句不是敘述行為，而是某一行為的組成部分，表明某一行為已經(jīng)完成。參見：張正東.探討我國英語課程的目標［J］.課程教材教法.2005，（09）:55-61.

③學習策略指導主要體現(xiàn)在學習卡中。每個單元都設有Learning Strategy Card并且操作性極強；而協(xié)作方式主要通過每單元的Field Work及Role Play來體現(xiàn)。參見：徐小貞.希望英語（綜合教程）［M］.北京：外語教學與研究出版社，2003.

參考文獻：

［1］張正東.談運用任務型教學的三個問題［J］.中小學外語教學.2004，（06）.

［2］羅少茜.Implementing Task-Based Language Instruction［O/L］. http://www.ell.cn/newsjt.asp?newsid=276.

［3］張正東.探討我國英語課程的目標［J］.課程教材教法.2005，（09）.

［4］中華人民共和國教育部：普通高中英語課程標準（實驗）［S］.北京:人民教育出版社，2003.

［5］徐小貞.希望英語（綜合教程）［M］.北京：外語教學與研究出版社，2003.