克服閱讀障礙的方法和技巧

摘要：閱讀是英語學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫四項基本技能之一。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，克服理解文章時遇到的語言障礙，提高閱讀理解的水平；培養(yǎng)英語語感，并獲得運用英語的能力，使其形成良好英語學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：閱讀障礙 語言能力 背景知識 思維能力

閱讀是英語學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫四項基本技能之一。Crellet曾說閱讀的目的有兩個：一是娛樂，二是獲取信息。通過閱讀，學(xué)生可以理解其他國家的文化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)習(xí)動機，形成良好英語學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力。閱讀作為實現(xiàn)這一目標(biāo)的手段，具有特殊和重要的地位。

閱讀的目的是獲取篇章信息。“閱讀者閱讀后留下的心理痕跡往往是語言的意義或信息而不是語言形式”。（考洛斯，1966）許多試驗表明語言形式和意義結(jié)合在一起時，學(xué)習(xí)者易于記憶，難以遺忘，因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)多做意義練習(xí)，少做機械練習(xí)。另一方面，學(xué)生對世界的認(rèn)識，他們的人文、歷史、地理、科技、體育、衛(wèi)生、環(huán)境、生活、習(xí)俗和風(fēng)土人情等方面知識的多寡，直接影響他們的閱讀理解。教師在教學(xué)中應(yīng)善于激活學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)中這方面的知識，使他們產(chǎn)生聯(lián)想，培養(yǎng)他們發(fā)散性思維的能力。在學(xué)生缺乏相關(guān)的基礎(chǔ)知識時，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)奶崾竞团c學(xué)生進行必要的討論，因為全新的信息是無法被加工的。由于新教材話題的廣泛性，學(xué)生對課文內(nèi)容不熟悉或僅部分熟悉，這正是他們的興趣所在。因此閱讀量越大，獲取的信息越多。學(xué)習(xí)語言的過程成了語言知識和非語言知識同時增長的過程，這正體現(xiàn)了語言的工具和媒介作用。

此外，語言是文化的重要載體。對中國的學(xué)生來說，英語是一門外語。英語的教學(xué)材料不可避免地包含了相當(dāng)部分的異域文化的內(nèi)容。這里需要指出的是，受文化障礙干擾較多的理解發(fā)生在語篇或話語 （discourse）層面上，即語篇的語境中心所包含的副語言的（ paralinguistic）和非語言的（nonlinguistic）信息。這就要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度準(zhǔn)確地理解和體會所閱讀的內(nèi)容，減少理解的偏差，以達(dá)到語言習(xí)得理論中所提到的“移情”（empathy）的境界。

目前英語閱讀教學(xué)中仍然存在一些問題，集中于教師過分重視辨認(rèn)詞義，分析語法結(jié)構(gòu)，于是出現(xiàn)了一種逐句分析語法結(jié)構(gòu)的閱讀訓(xùn)練方法。很多學(xué)生花費大量時間背單詞，做語法與詞匯的題，仍然對閱讀理解文章似懂非懂，云遮霧罩，面對考試題疑團重重，不知所措。這說明英語學(xué)習(xí)中僅掌握語法和詞匯是不夠的。閱讀英文時，除了從單詞、短語、句子等語言單位上進行理解外，還需要有篇章構(gòu)成知識，按邏輯思維進行加工整理的深思維過程。由此看來，閱讀并非是一個簡單的、機械的行為，而是一種復(fù)雜的主動思維的心理過程。如果沒有平時的大量的閱讀和正確的閱讀習(xí)慣，以及適量的閱讀理解練習(xí)，很難全面掌握英語的語言特點和英文寫作的思維習(xí)慣，提高閱讀理解水平。在理解文章時會遇到的語言障礙主要包括下列幾個方面：

一、英文句子太長，找不出中心詞，不能正確判斷主謂關(guān)系、動賓關(guān)系，因而弄不清句子的意思

But for many，the fact that poor people are able to support themselves almost as well without government aid as they did with it is in itself a huge victory.

許多學(xué)生被這句話搞得暈頭轉(zhuǎn)向，雖然沒有生詞但也讀不懂。其實找出主語the fact，謂語is，表語a huge victory，然后再去理解其他部分就容易多了。

二、英語的省略習(xí)慣和漢語的省略習(xí)慣有很大的不同，有些學(xué)生掌握住英語語言特點，意識不到省略掉的部分，從而影響理解能力

Research indicates that positive reinforcement motivates and has a greater effect on learning than criticism.

這句話中motivates和on后面的賓語是同一個（learning），所以前面就省略掉了。如果能理解到motivates learning，就不至于感到這個句子像沒說完。所以讀英文時應(yīng)瞻前顧后。

三、在英語中常常用多個詞語表示同一個意思，不適應(yīng)這個特點，就感覺不出同類名詞、動詞之間的相互聯(lián)系，找不出主要矛盾，做不到提綱挈領(lǐng)地理解英文

In 1933，New York State ordered stores to charge a deposit on beverage containers. Within a year，consumers had returned millions of Aluminum cans and glass and plastic bottles.

其中的beverage containers和aluminum cans glass and plastic bottles是一回事，只不過前者是統(tǒng)稱，后者說明是具體包括哪些東西。

四、閱讀時不注重上下文之間的聯(lián)系，判斷不出是設(shè)問句還是疑問句，搞不懂作者的寫作意圖

The television repairman who wears a uniform tends to inspire more trust than one who appears in civilian clothes. Faith in the skill of a garage mechanic is increased by a uniform. What easier way is there for a nurse，a policeman，a barber，or a waiter to lose professional identity than to step out of uniform?

前面兩句話都是講穿工作服會贏得別人的信任。有了這個前提，就應(yīng)該理解后一句話是一個設(shè)問句，以強調(diào)的口吻說“沒有什么比脫去工作服更讓人容易失去職業(yè)身份”。

五、英語中拼寫相似的單詞很多，一旦認(rèn)錯詞，思維邏輯被打亂，就會影響理解全文

比如把exit(出口)看成exist(存在)； 把charge(要價、指控、充電)看成change(變化)；把though看成thought； 看到wound想不起來是wind的過去式和過去分詞；看到ground想不起來是grind的過去式和過去分詞，就不可能理解文章。

除了在閱讀中掃除語言障礙以外，教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的方法和技巧。要求學(xué)生把握住文章的中心思想。告訴學(xué)生段落的主題句可以表達(dá)文章的中心思想。一般情況下，只要找出主題句，全文的中心思想和主要內(nèi)容也就容易捕捉了。因此教學(xué)生辨識主題句有助于把他們思想納入正確的軌道，并為他們選擇答案提供依據(jù)。

閱讀速度與理解準(zhǔn)確性是一個矛盾。進行閱讀技巧訓(xùn)練的目的是提高閱讀速度，但這必須是在正確理解的前提下求速度，沒有準(zhǔn)確的理解，速度也就失去了意義。在這方面，我們主要是通過讓學(xué)生做理解習(xí)題來調(diào)節(jié)閱讀速度，也就是每讀完一篇做一些理解選擇題。正確率一般不應(yīng)低于70%，如低于70%，就應(yīng)適當(dāng)放慢閱讀速度。

我們學(xué)習(xí)英語的目的應(yīng)該是學(xué)會利用它成為我們與外界交流的手段和方式。培養(yǎng)閱讀理解能力，必須課內(nèi)外相結(jié)合。進行課外泛讀，不僅可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的語言基礎(chǔ)知識和閱讀技能，而且還能使學(xué)生熟悉各種文章體裁和風(fēng)格，開擴知識面，提高他們對閱讀各種文章的適應(yīng)力。大量閱讀是學(xué)好英語的一個主要途徑，而閱讀本身也是學(xué)好英語的目的之一。

參考文獻：

［1］ Linder Markstein ＆ Louise Hirasawa. Expanding Reading ［M］.Heinle ＆ Heinle Publishers，1982.

［2］黃國文. 語篇分析概要［M］. 湖南教育出版社，1988.

［3］許云. 閱讀理解的層次［J］. 英語知識，2004，（1）.

［4］陳凱. 試論閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計與運用［J］. 國外外語教學(xué)，2004，（3）.