談高職計算機專業人才培養綜合評價

摘要：高職計算機人專業才培養有其特有的目標，高等職業教育評價應促進教學與社會生產的結合，以此可以確立高職計算機專業人才培養評價體系應包含的內容，提出相應實施建議。

關鍵詞：高等職業教育 綜合評價 人才培養

引言

高職院校計算機專業擔負著培養信息化時代所需的計算機應用型職業技術人才的任務。由于目前高職計算機專業與相應的本科專業課程設置相差無幾，成為相應本科專業課程設置的縮寫版，而在職業技能的培養上，又沒有發揮其高于中專教育的明顯優勢。導致高職計算機專業的畢業生與用人單位實際要求差距較大，未能體現出高職院校培養人才的特點與優勢。因此，應當改革和創新高職院校計算機專業人才的培養模式（如課程設置、動手能力等），并制定一整套針對高職計算機專業人才培養的綜合評價體系。

1． 高等職業教育評價及其功能

教育評價是根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可操作的科學手段，通過系統地搜集信息并進行分析整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行判斷，從而為自我完善和教育決策提供可靠信息的過程。高等職業教育作為教育的特殊階段，具有兩大社會職能，一是培養滿足社會發展需要和促進社會進步的建設者；二是培養受教育者具備現代科技條件下復雜勞動的技巧和為適應社會發展而不斷學習的能力。現代社會許多行業的勞動技能，不是能夠通過簡單的模仿或者傳統的“師傅帶徒弟”方式能夠獲取的，需要從業者從理論到實際動手能力各個方面進行全面系統的培訓。因此高等職業教育既要重視理論知識、文化知識的培養，更要重視動手能力、學習能力和創造能力的培養。

高等職業教育的評價目標應體現在如下幾個方面：①畢業生是否具有滿足當前及今后一段時間內從事某一專業工作所必須的理論文化知識；②畢業生是否具有從事所學專業的工作技巧和動手能力；③學生的創新能力，包括創新知識、創新精神和創造思維。這些能力是畢業生將來在行業內進行技術革新、不斷改進和提高勞動技能的基礎，也是社會技術進步的重要基礎。高職教育的評價就是要利用合適的評價手段，檢驗高職教育教學活動的過程和結果能否達到上述目標，檢驗課程設置、教學計劃是否滿足上述目標要求。

2． 高職計算機人才培養評價體系

高等職業教育評價的成效取決于評價體系的系統性和科學性。總體說來，其評價體系的主要內容應當包括辦學指導思想、教學條件、教學狀態、教學改革、教學效果等。高職計算機專業人才培養的評價體系是對此體系的具體化和細則化，形成一個在實際教學管理中可操作、易執行的評價規范和體系。

2.1 高職計算機專業學生的培養目標

從計算機專業畢業生從事的工作性質來劃分，大致上可將計算機人才分為以下三類：從事研究型工作的專門人才、從事工程型工作的專門人才和從事應用型(信息化類型)工作的專門人才。其中后兩類人才正是高職計算機專業教育要達到的核心目標，特別是第三類人才，社會需求量極大。

2.2 高職計算機專業人才培養的評價體系

高職計算機專業人才培養評價體系應當包含如下幾個相互依存的方面：

（1）課程設置的評價。當前高職計算機專業的課程設置仍是以培養學生的計算機原理和基礎知識為主，學生參與實際項目的動手能力、解決問題能力、專業運用能力均較欠缺。合理的課程設置應當使學生通過在校學習，在具備一定理論知識的基礎上，具有獨立開展專業工作的能力。現在計算機各專業的課程情況是大而全，但深度和強度不夠。如依次開設C語言程序設計、C#程序設計、基于.NET的數據庫程序設計等，雖然這些課程確有一定的連貫性和層次性，有利于學生逐次掌握編程技巧。但由于這些課程安排的教學課時數大多在60學時左右，學生深入實際解決具體問題均較少涉及，這正是我們課程設置急需改進的地方。課程設置的評價，既要評價課程設置的科學性、合理性，還要評價課程設置是否有利于學生實際應用能力和專業技能的培養。

（2）師資水平及教學方法的評價。學生能力的培養是和教師的知識水平、實踐經驗和教學方法分不開的。如果老師能夠帶著學生進行實際的綜合布線工作，能夠指導學生親手組建局域網，教學效果定會大大提高。現在職業院校教師的學歷層次都比較高，缺乏的是實際經驗。學校應當有意識地組織教師接受這方面的培訓，從而使教師具備從理論教學到實踐教學轉變的能力。有必要制定一套能夠激發教師更注重實踐教學，更注重對學生動手能力培養的師資水平評價方案。

（3）實驗室建設的評價。實驗室應是一個模擬現實的工作環境，其軟硬件設施應能為學生提供實際工作需要的各種技能培訓。調查顯示，在實際工作中，計算機專業人才最欠缺的是對工具和方法的應用不熟、經驗不足。因此，實驗室應當成為學生從學校走向實際工作的橋梁，成為培養學生專業技能、熟悉社會工作環境、鍛煉動手能力和培養工作自信心的重要場所。實驗室設備、實驗課程的安排、實驗課的實施等應當成為我們專業建設和專業教學評價的關鍵指標。

（4）教學管理的評價。高職計算機的教學管理評價內容涉及兩個方面，一是師資力量管理的評價，二是對教學質量和效果管理的評價。教學管理工作一方面要立足于促進教師不斷提高自己的專業理論、專業技能及教學水平，另一方面要注重促進教學工作由理論教學向理論與實踐相結合、更注重能力培養的教學轉變。教學管理除了嚴格落實教學計劃，管好日常的教學工作外，要有意識地突出職教特色，促使教師在日常教學中注重培養學生的動手能力、注重實踐教學、注重知識的實際運用。

（5）學生學習效果和基本技能的評價。是否具備滿足工作需要的技能，是否能較快適應工作崗位的需要，是對高職院校學生的學習效果、基本技能和教師教學的最基本評價。對學生學習效果的評價，應當減少閉卷考試的科目，多安排具體實踐項目，結合平時的討論、小論文、做項目、寫方案報告等，更多地通過課程的實驗和成果來考核。理論成績所占比例可以縮小到總成績的50%以下，考核的中心應由重點考核學生掌握知識的多少，轉變為考核學生運用所掌握的知識解決實際問題能力的強弱。

3． 高職計算機專業人才培養綜合評價的實施

上述計算機人才評價的各個方面既是相互獨立的，也是相互關聯的。實施這些評價首先要有一個系統的規劃、科學的調研，并在此基礎上不斷對現有的課程設置進行評價，根據評價結論進行改進。對實驗室建設的評價要基于學生培養目標和課程設置的不斷調整，即實驗室的建設及其評價標準是一個動態和不斷完善的過程。力爭每學年都對實驗室的狀況進行評估，并提出改進要求。

教師教學效果和學生學習效果的綜合評價，可通過課程設計、畢業設計、畢業生就業率、就業學生所在單位對其專業技能及工作適應能力的反饋等方面制定評判標準。根據反饋信息和評判結論改進完善教學方法或教學內容。這樣能使學校教學和社會實際需求產生最大程度的重合，有利于實現高職教育的總體目標。

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本文系湖北省教育科學“十五”規劃課題“高職計算機專業人才培養模式研究”成果之一；課題編號：2005B145。