培養學生自主閱讀的能力淺探

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”過去，我與其他老師一樣，喜歡出示一系列問題，要求學生帶著問題讀，然后討論交流，問題解決了，課文也就學完了。看上去似乎很完美，然而我內心總隱約覺得，這樣的語文課少了點什么。尤其在實施新課程的背景下，這種所謂的自主閱讀越發暴露出其弊端：

其一、老師設計的問題不一定符合學生的認知水平和思維方式。表面上學生在自主閱讀，但教師的問題像一雙無形的巨手緊緊控制著學生，使學生自主閱讀變得很被動，束縛了學生思維特別是創造性思維的發展。

其二、這種模式使自主閱讀僅僅停留在理解課文的層面上，學生很難真正學會閱讀。長此以往，學生會對教師的問題產生依賴，養成等人提問的習慣，而不會自己去發現問題，在真正獨立閱讀時就會感到無從下手。

于是，我進行了一些嘗試，希望能讓學生的自主閱讀真正“自主”起來，而不只是一種形式而已。第十二冊有一篇課文《碧螺春》，作者通過介紹碧螺春名字的來歷、采摘、制作、品嘗四個方面來表達對色、香、味、形俱佳的碧螺春的喜愛之情。這篇課文語言優美，內容生動，文筆細膩。如果像過去一段段按順序進行教學，肯定達不到最佳效果。于是我打破慣例，大膽放手讓學生去自讀自悟。上課伊始，我開門見山：“同學們，今天我們來學習《碧螺春》一文，看到課題，你最想了解有關碧螺春的什么？”沒想到“一石激起千層浪”，同學們紛紛舉手發言，有的問：“它為什么叫碧螺春？”有的說：“碧螺春的春是不是指春天？”有的說：“它的味道是怎樣的？和龍井茶有什么不同？”還有的說：“碧螺春是什么樣兒？”……學生閱讀的興致一下子高漲起來。“你們想知道問題的答案嗎？那就讀課文、查資料吧。”我讓學生分組選擇最擅長的學法自主閱讀，他們的學法有：表演讀、點評名段、談讀后的體會、入情入境體驗、查閱資料等。我則穿梭于各小組間，及時了解他們的學習情況，隨時給需要幫助的小組或學生以指導。

第二天，我們進行了自主閱讀的成果展示。

“我們小組在網上查到了一些關于碧螺春茶的資料，碧螺春是一種綠茶，原來不叫這個名字，叫‘嚇煞人香’，因為香味獨特，后來人們覺得叫這個名字不太好聽，又因它原產于江蘇太湖的碧螺峰，所以給它取了一個動聽的名字叫碧螺春。”

“我們小組在讀了課文描寫焙茶手制作茶葉的過程時，進行了摹擬。文中是這樣寫的：焙茶手短衣緊襖，利索地把揀好的鮮葉芽倒進滾燙的大鍋，叉開五指，在嫩葉中不住地翻拌。忽而揉，忽而搓，忽而捺，忽而抓……我們在模仿制作之后，發現沒有想像中的那么輕松，我們空手做這些動作，都覺得難，而焙茶手們卻做得這樣熟練，可見焙茶手的手藝是多么的高超，我們從心底里佩服他們。”

“文中描寫品茶的情景，深深地吸引了我們。我們在課后也找來了碧螺春茶，也進行了品嘗，果然味道清香爽口，別具一格。不信，我今天帶來了一些碧螺春茶葉，你們也來嘗嘗。”

“我來補充一下，我讀了品嘗碧螺春茶那一部分，我不由得想到一句詩：此茶只應天上有，人間能得幾回嘗……”

“我們小組想通過誦讀來讓同學們親身感受采茶姑娘們采茶的動人情景……”

學生的點評有關于內容的，有關于寫法的，評得頭頭是道；他們的體會超越了文本，聯系自己、時事想開去，談得深入；他們入境體驗的內容，設身處地，令人信服。那惟妙惟肖的表演，有聲有色的朗讀，一次次將交流的氛圍推向高潮。學生高漲的學習熱情、良好的自主閱讀能力令我感到欣慰。

那么如何培養學生自主閱讀的能力？

一、尊重每個學生，創設和諧氛圍

馬卡連柯說得好：“如果有人問我怎樣以簡單的公式概括教育的本質時，我就回答說，盡量多地要求一個人，也盡量多地尊重一個人。”如何做到對學生個體的尊重？首先，我們教師得擺正自己在課堂教學中的位置，時刻不忘自己的主導作用，千萬不可越俎代庖，讓學生對你產生依賴的心理，一句話：教師就是“平等中的首席”。其次，教師不能以自己的思想去剝奪學生們的思想，用自己精心準備的問題來泯滅學生的靈氣，而應盡可能多地讓學生表達自己的看法，讓學生傾訴自己的內心真實的想法，即使是差強人意，那也是學生的勞動果實，我們老師應尊重學生的勞動。第三，對學生一定要信任。信任可以說是師生間溝通的橋梁。那種對學生的問題視而不見，對學生的回答產生懷疑的做法，只會對學生造成傷害，讓學生不自信，將學生的激情扼殺。總之，教師俯下身子與學生平等對話，才能產生融洽的課堂氛圍，學生才有可能真正成為課堂學習的主人。

二、引導學生探索，選擇合適學法

“閱讀是學生極具個性化的行為”。學生是獨立的個體，他們的認知水平存在差異，學習方法也不盡相同，各具特點。如何幫學生找到最適合的學習方法？我的做法是：在精讀課文的教學中滲透學法指導，在閱讀課文的教學中指導學生依據各人所長嘗試運用學法。學法除在自讀《碧螺春》時運用的，常用的還有質疑、復述、背誦等。隨著學生自讀能力的提高，他們也會不斷創造出新的學法。在一次次的自主閱讀中，學生會依據自己所長優化學法，教師則依據學生“強項”能力，引導學生揚長避短，選擇適合自己的學法。如教學《秦兵馬俑》一文時，學生的學法五彩紛呈：擅長朗讀的讀得有聲有色；喜歡表演的添上兵馬俑的動作神態；記憶力強的作導游詞；語感強的抓住句段進行評價……學生自主閱讀后教師要組織交流、展示學習成果。學生從不同角度不同層面闡述對課文內容的理解，推敲遣詞造句布局謀篇的巧妙所在。學生在傾聽的過程中又一次提高閱讀能力。最后要引導學生圍繞普遍存在的疑難或錯誤，再次自學、討論、總結。

三、鼓勵學生自悟，說出獨特感受

進入教材的課文都是文質優美的精品，其豐富的內涵常使文章言已盡而意無窮。就是同一篇文章學生讀后也會有不同的體會。同一篇文章，它的中心是多元的。教師如能“珍視學生獨特的閱讀感受”，允許學生帶著個人情感去表達閱讀結果，就有可能出現“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的閱讀效果。

如《月光曲》一文中有這樣一個情節，當貝多芬彈完一曲后，盲姑娘激動地說：“彈得多純熟啊，感情多深啊！您，您是貝多芬先生吧？”貝多芬沒有回答，卻又彈了一曲。“貝多芬沒有回答”是一個內涵非常豐富的句子，可設計下列問題讓學生進行創造性思維：貝多芬沒有回答盲姑娘的話，你認為原因是什么呢？學生通過自讀自悟，出現很多種回答：“貝多芬遇到知音，激動得說不出話來。”“貝多芬的彈奏已經入情入境，他沒有聽到盲姑娘的話。”“這是一種默認。”“貝多芬正在醞釀新的曲子，不想打斷自己的思路，顧不上回答盲姑娘的話”……又如讀了《濫竽充數》一文，老師讓學生說說：“你對文中人物有什么看法？”學生各抒己見：“南郭先生不懂裝懂，靠騙人過日子不太好。”“我覺得南郭先生是有自知之明之人，知道混不下去了，就一走了之。”“齊宣王是個糊涂的王，只圖享受。”“齊湣王很聰明，不允許作假。”等等。老師對他們的回答給予充分肯定。

當學生的獨特體驗被老師充分肯定之后，學生就會感到個性思想被認可的快樂，從而充分調動自主閱讀意識，挖掘潛能，在多元化的解讀過程中張揚個性，培養人文素養。