新世紀(jì)高校體育教學(xué)改革的研究

摘要：在剛剛跨入新世紀(jì)的時(shí)候，伴隨著我國(guó)整體經(jīng)濟(jì)和社會(huì)改革步伐的加快，我國(guó)學(xué)校體育改革已勢(shì)在必行。而學(xué)校體育改革的重要內(nèi)容，則是體育教學(xué)的課程、內(nèi)容和方法的改革。其中心環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是教學(xué)大綱與教材內(nèi)容、體育成績(jī)?cè)u(píng)定的改革。

關(guān)鍵詞：新世紀(jì) 體育改革 研究

一、基礎(chǔ)體育課應(yīng)逐漸向?qū)ｍ?xiàng)體育課過(guò)渡

1979年教育部頒布施行的《高等學(xué)校體育課教學(xué)大綱》規(guī)定，高等學(xué)校開(kāi)設(shè)“普通體育課”。之所謂“普通”，理解其意思是要與“專業(yè)”區(qū)分，區(qū)別于體育院系的體育專業(yè)課，而并不是區(qū)別于現(xiàn)在的“基礎(chǔ)體育課”和“專項(xiàng)體育課”。根據(jù)當(dāng)前高等學(xué)校體育教學(xué)的現(xiàn)狀，并未預(yù)見(jiàn)到會(huì)有基礎(chǔ)體育課和專項(xiàng)體育課的出現(xiàn)。

自改革開(kāi)放后，普通體育課演變成基礎(chǔ)體育課和專項(xiàng)體育課。二十多年來(lái)，在高等學(xué)校廣大體育教師改革探索的基礎(chǔ)上，國(guó)家教委于1992年8月頒發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》比《教學(xué)大綱》的靈活性就大多了。但是，因?yàn)楫?dāng)前高等學(xué)校教學(xué)改革正在探索，新的格局尚未形成，難以制訂一個(gè)全國(guó)統(tǒng)一的《教學(xué)大綱》。

從普通體育課到基礎(chǔ)體育課和專項(xiàng)體育課，本身就是一個(gè)極大的進(jìn)步。普通體育課之所以被淘汰，其原因是學(xué)生不感興趣、教師也沒(méi)有積極性，教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校普通體育課教學(xué)大綱》規(guī)定開(kāi)設(shè)的普通體育課內(nèi)容繁雜，基礎(chǔ)教材達(dá)十八個(gè)項(xiàng)目之多，而大多是中學(xué)教材的簡(jiǎn)單重復(fù)。在兩個(gè)學(xué)期144學(xué)時(shí)之內(nèi)完成所有教材，只不過(guò)是“蜻蜓點(diǎn)水”，走過(guò)場(chǎng)而已。教學(xué)內(nèi)容面面俱到，學(xué)生什么都學(xué)過(guò)，什么也沒(méi)學(xué)好，脫離了大學(xué)生的生理和心理實(shí)際。

基礎(chǔ)體育課之所以被取代，其原因是跳不出普通體育課的框框，雖然它不像教育部頒發(fā)的《普通高校教學(xué)大綱》統(tǒng)得那么死，但《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課教學(xué)指導(dǎo)大綱》則要求既要鞏固和提高學(xué)生在中學(xué)時(shí)期已掌握的知識(shí)、技能，又要加強(qiáng)身體全面訓(xùn)練，基礎(chǔ)體育課實(shí)際上是普通體育課的改頭換面，教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求基本沒(méi)變，不過(guò)換了個(gè)稱呼而已。而且只有一學(xué)年72學(xué)時(shí)，要考慮選擇傳授基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能的“三基”教材，又要考慮選擇《大學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)》達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的教材，還要求“實(shí)踐”部分中用于發(fā)展身體素質(zhì)和基本活動(dòng)能力的學(xué)時(shí)應(yīng)不少于教學(xué)時(shí)數(shù)的50%，教材選編要“具有科學(xué)性和系統(tǒng)性”，教材的內(nèi)容又要“少而精”，還要符合《大學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教材確實(shí)難以選擇，難以取舍。而且再上一學(xué)年的體育基礎(chǔ)課確實(shí)是一個(gè)值得討論的問(wèn)題。因?yàn)榇髮W(xué)生從小學(xué)到中學(xué)已經(jīng)打了十二年的基礎(chǔ)，再上一年的基礎(chǔ)體育課又起到什么作用呢？還不如利用這有限的課時(shí)，多滿足一些學(xué)生的興趣愛(ài)好，多激發(fā)一點(diǎn)參加體育鍛煉的熱情，多培養(yǎng)一些體育意識(shí)，以學(xué)生受歡迎的專項(xiàng)體育課來(lái)取代基礎(chǔ)體育課。

在《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中，專項(xiàng)體育課被正式確定為高等學(xué)校體育課的一種類型。但究竟是從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始上還是二年級(jí)以上上為好。本人認(rèn)為大學(xué)生一年級(jí)就應(yīng)該上專項(xiàng)體育課，在目前情況下，高等學(xué)校體育課難以爭(zhēng)取較多課時(shí)，《全國(guó)普通高等學(xué)校課程教學(xué)指導(dǎo)大綱》也只規(guī)定一年級(jí)為必修課，二、三年級(jí)為選修課。若兩年體育必修課均上專項(xiàng)課，學(xué)生最多也只能選擇兩個(gè)自己喜歡的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。如果一年級(jí)上基礎(chǔ)體育課，二年級(jí)上專項(xiàng)體育課，那么學(xué)生就只有一個(gè)選擇，沒(méi)有再挑選的余地。其實(shí)高等學(xué)校體育課應(yīng)該擺脫中小學(xué)體育課的框框，注重學(xué)生的興趣，盡力滿足學(xué)生對(duì)體育的需要，只有學(xué)生全身心投入才能在課中更好地得到鍛煉，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)，提高體育能力，使他們?cè)谛W(xué)習(xí)期間能掌握一兩個(gè)使之終身受益的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣，使體育鍛煉成為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中必不可少的一個(gè)組成部分。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，專項(xiàng)體育課就明顯優(yōu)于基礎(chǔ)體育課，因此可以預(yù)言隨著學(xué)校體育教學(xué)的改革深入，基礎(chǔ)體育課必將被專項(xiàng)體育課所取代。

二、應(yīng)把學(xué)校體育課評(píng)分與課外活動(dòng)、學(xué)習(xí)后的提高值有機(jī)結(jié)合

根據(jù)當(dāng)前從教育部到基層的各類學(xué)校都在提倡素質(zhì)教育、學(xué)校體育課的教學(xué)及評(píng)分改革也勢(shì)在必行的現(xiàn)狀，而目前高等學(xué)校對(duì)體育課的評(píng)分及體育課的考核，還采取結(jié)構(gòu)考核和綜合評(píng)定的方法，似與形勢(shì)發(fā)展不吻合。近十年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在結(jié)構(gòu)中占比重較大的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力部分，用單一的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)考核，（體育大綱標(biāo)準(zhǔn)）已不能全面客觀地反映學(xué)生的實(shí)際，存在著偏差，不適應(yīng)。當(dāng)前素質(zhì)教育提出的是體育教學(xué)中要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展和提高。因此統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的整齊劃一，忽視了身體條件較差、身體發(fā)育較慢、年齡偏小、體質(zhì)較弱的這部分學(xué)生，使他們?cè)谛睦砩先藶榈厥艿綁阂郑瑢W(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性均得不到發(fā)展；同時(shí)也忽視了身體條件好、年齡偏大、體質(zhì)較強(qiáng)的這部分學(xué)生，助長(zhǎng)了他們不參加體育鍛煉也能取得好成績(jī)的錯(cuò)誤做法，極不利于培養(yǎng)他們鍛煉身體的習(xí)慣和終身體育的意識(shí)，很難全面完成體育教學(xué)的目的、任務(wù)，落實(shí)素質(zhì)教育。

當(dāng)前學(xué)校的體育工作是體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練、課外體育活動(dòng)，而學(xué)生體育成績(jī)的評(píng)定是體育課的教學(xué)根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容，每學(xué)期取2—3個(gè)教學(xué)內(nèi)容。周期較短（一般3—4周），他們要在極短的時(shí)間內(nèi)彌補(bǔ)身體素質(zhì)的缺陷是困難的，同時(shí)每個(gè)教學(xué)班的人數(shù)又比較多，他們?cè)谡n堂內(nèi)要得到教師足夠的輔導(dǎo)也是困難的，因此他們體育課的考核成績(jī)一般不理想。這種現(xiàn)象在每個(gè)教學(xué)班一般占15%左右，嚴(yán)重的占20%—25%。另外在這些班級(jí)也有少數(shù)同學(xué)身體素質(zhì)較好，基本不參加體育課的教學(xué)就可以獲得優(yōu)秀成績(jī)。因此對(duì)教學(xué)內(nèi)容不大感興趣，上課可能出現(xiàn)精神不集中，學(xué)習(xí)的積極性較差，也因此影響了其他同學(xué)的正常學(xué)習(xí)，給教師的教學(xué)帶來(lái)阻力。針對(duì)以上種種情況，組織學(xué)生進(jìn)行課外體育鍛煉，根據(jù)學(xué)生原始成績(jī)與考核成績(jī)相比值，并把他們納入體育成績(jī)?cè)u(píng)定是刻不容緩的。根據(jù)我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的新方向，對(duì)學(xué)校的體育教學(xué)提出了健康教育，體育目標(biāo)向多元化、科學(xué)化、課內(nèi)外化、整體結(jié)構(gòu)化發(fā)展的原則，為了使學(xué)校體育教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，筆者認(rèn)為有必要對(duì)目前我校體育課的評(píng)分采取體育課教學(xué)內(nèi)容考核、課外體育鍛煉、學(xué)校早操的出勤率及做操的認(rèn)真程度進(jìn)行綜合評(píng)分。（詳見(jiàn)下表）

因?yàn)閷W(xué)校課外體育鍛煉是學(xué)校體育工作的一個(gè)組成部分，學(xué)生除了正常的每周一次體育課教學(xué)外，每天下午在規(guī)定時(shí)間以班為單位進(jìn)行各種形式的體育鍛煉，或者對(duì)體育課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)讓一些素質(zhì)較好、已經(jīng)完成教學(xué)內(nèi)容的同學(xué)對(duì)一至二個(gè)專項(xiàng)進(jìn)行提高、學(xué)習(xí)。這樣既可以幫助那些素質(zhì)差的同學(xué)提高素質(zhì)，又可以讓那些素質(zhì)好的同學(xué)參加一些自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行鍛煉。

此外，學(xué)校體育教學(xué)是在最大限度提高學(xué)生技術(shù)能力，促進(jìn)學(xué)生身體健康。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并較科學(xué)而全面地通過(guò)教學(xué)給予合理的評(píng)定成績(jī)，是我們進(jìn)行教學(xué)改革應(yīng)考慮的問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生在參加學(xué)習(xí)之前，各人存在不同的差異（身體素質(zhì)、體能、身高、體重等），如果采用相同的教學(xué)方法、統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)出現(xiàn)起點(diǎn)高的學(xué)生可以不參加學(xué)習(xí)成績(jī)就可以達(dá)到及格甚至優(yōu)秀，而一些身體條件不足和起點(diǎn)低的學(xué)生，無(wú)論老師如何教學(xué)，自身如何努力學(xué)習(xí)，都很難達(dá)到要求完成學(xué)業(yè)，甚至達(dá)不到最基本的要求。為了激發(fā)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生身體健康，培養(yǎng)學(xué)生合格的人生觀，較全面地反映各人不同特點(diǎn)，應(yīng)把學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高值納入體育課的評(píng)分，根據(jù)學(xué)生成績(jī)情況給予合理評(píng)定，使他們得到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，而原來(lái)起點(diǎn)高的學(xué)生相應(yīng)制定適合他們的教學(xué)內(nèi)容和難度進(jìn)行教學(xué)，不因容易應(yīng)付考試而造成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，各層面的學(xué)生都能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

注：其他的項(xiàng)目（跆拳道、散打、毽球、游泳、健美操等）可根據(jù)實(shí)際情況制定評(píng)分方法。

三、高校體育教學(xué)方向應(yīng)以學(xué)生終身體育為宗旨

《全民健身計(jì)劃綱要》提出：“要對(duì)學(xué)生進(jìn)行終身體育的教育，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)、技能與習(xí)慣。”學(xué)校體育要為學(xué)生終身體育奠定基礎(chǔ)。而培養(yǎng)學(xué)生的體育觀，已成為當(dāng)今學(xué)校體育發(fā)展的必然趨勢(shì)。如何實(shí)現(xiàn)這一改革目標(biāo)，本人認(rèn)為：實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)，使學(xué)生形成自己的優(yōu)勢(shì)體育項(xiàng)目，是學(xué)校體育為終身體育打基礎(chǔ)的重要途徑。現(xiàn)代教育論認(rèn)為：個(gè)性化教育是著眼于充分發(fā)展人的個(gè)性而實(shí)現(xiàn)的教育，它針對(duì)人的個(gè)性培養(yǎng)，通過(guò)一定的訓(xùn)練和培養(yǎng)，使其充分得到發(fā)展。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)校的精神生活的全部意義，就在于要在每一個(gè)學(xué)生身上喚起他個(gè)人的人格和獨(dú)立性。”他認(rèn)為，學(xué)生的稟賦、才能、愛(ài)好和特長(zhǎng)是各不相同的，要讓他們有充分施展的余地，為他的“表現(xiàn)”提供良好的條件。如果學(xué)校的一切活動(dòng)都統(tǒng)得過(guò)死，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展，那么培養(yǎng)人才終將成為空談。只有每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，他才能給集體帶來(lái)“自己的獨(dú)特的東西”，從而使集體生活豐富、活躍起來(lái)。過(guò)多的刻板、劃一的集體活動(dòng)，只能使學(xué)生對(duì)集體產(chǎn)生厭煩的情緒。以上觀點(diǎn)充分說(shuō)明了培養(yǎng)個(gè)性的重要意義。體育教學(xué)和終身體育莫不如此。教育家呂型偉認(rèn)為，一個(gè)人什么都好那肯定冒不了尖，實(shí)施個(gè)性化教育就是使每個(gè)學(xué)生都得成功，形成自己的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目。掌握體育鍛煉的一般方法與技能很重要，更重要的是要掌握適合自己特點(diǎn)的鍛煉方法與技能，為終身體育打下良好基礎(chǔ)。

學(xué)校體育是社會(huì)體育的基礎(chǔ)，社會(huì)體育是學(xué)校體育的延伸。學(xué)生畢業(yè)后步入社會(huì)，這意味著學(xué)校體育的結(jié)束，社會(huì)體育的開(kāi)始，社會(huì)體育與學(xué)校體育接上了軌。學(xué)生畢業(yè)后要經(jīng)歷青年、壯年、老年的漫長(zhǎng)歲月，在這幾十年生活中還要接受社會(huì)體育的再教育，還要參加社會(huì)體育的實(shí)踐，社會(huì)體育將伴隨他們走過(guò)漫漫的人生道路，社會(huì)體育就成了學(xué)校體育的繼續(xù)教育。因此學(xué)校體育有必要在學(xué)生在校期間培養(yǎng)其終身體育的觀念、鍛煉方法及技能。

高等學(xué)校是學(xué)校體育的最后階段，其對(duì)象是即將步入社會(huì)的大學(xué)生，高等學(xué)校與社會(huì)體育的基本觀念都是“終身體育”。終身體育主張培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生從事體育活動(dòng)的能力和學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“一技之長(zhǎng)”，養(yǎng)成與掌握終身進(jìn)行體育鍛煉身體的習(xí)慣和方法，使之終身受益，因此高等學(xué)校的教育應(yīng)以“終身體育”為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”意識(shí)，養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣。同時(shí)體育教師不僅要在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和塑造學(xué)生人格上下功夫，而且要讓學(xué)生體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，讓學(xué)生終身熱愛(ài)體育活動(dòng)。因此，高等學(xué)校體育是為“終身體育”打基礎(chǔ)，使學(xué)生明確體育“終身化”的觀念，讓體育運(yùn)動(dòng)深入人心，服務(wù)人生，開(kāi)創(chuàng)美好前景。

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