營造生成性空間 煥發課堂生命活力

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學變得五彩紛呈。隨之而來的公開課，便成了教學中的“亮點”，但執教者往往在無形中給課堂套上枷鎖。這是為什么呢？因為他們大多不是追求研討課的真實自然，而是把預案設計的圓滿完成當作最佳境界。這樣，“死”的教案成了支配和制約“活”的教師與學生的工具，課堂成了“教案劇”演出的舞臺。沒有了創造的激情，沒有了智慧的挑戰，沒有了生命的成長。新課程改革不允許公開課的“作秀”，要求把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命活力。這就要求教師關注課堂生成，營造生成“空間”、捕捉生成“問題”，把它變成一種教學資源。

關鍵詞：關注文本 關注對話 關注生成

《語文課程標準》指出：“教學是預設與生成，封閉與開放的矛盾統一體。”的確，不管你思維如何縝密，預設如何巧妙，沒有生成的課堂是不存在的。正如布盧姆所說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。預料不到成果的教學也就不成為一種藝術了。”有生成說明還有發展、探討的空間，關鍵是要能夠敏銳地發現問題、勇敢地正視問題、創造性地解決問題，把課堂生成作為一種可供開發的資源，千萬不要“腳踏改革船，劃到哪里算哪里”。那么，該如何關注課堂生成，讓它成為一種教學資源呢？

一、關注文本，營造生成“空間”

以往的教學中，由于受凱洛夫思想框架中的“教學環節”的束縛，教師總是想方設法誘導學生適應教材、教案。而新課程理念則要求教師著眼于整體，立足于個體，致力于主體，設計彈性教案。預案設計時要注意留出“空白”，有言曰：“天高任鳥飛，海闊憑魚躍。”營造生成性空間，便于教師適時調控，促進學生身心健康發展。這就要求教師在備課時能關注文本，適當拓寬學生視野，對文本進行多元解讀，必要時還要“砍枝去葉”、“忍痛割愛”。

例如：在教學《宋慶齡故居的樟樹》最后段時，我抓住文本“空白”：樟樹的可貴品質與宋慶齡偉大人格之間的聯系。引領學生通過閱讀課外書、上網查資料、訪問老一輩革命家等方式，了解宋慶齡的高貴品質，營造生成空間。學生通過自主性學習，不但了解了宋慶齡為人特點：她在任何情況下都保持著堅定的政治原則，威武不屈，富貴不淫，貧賤不移。還懂得了她熱愛故居的樟樹，是因為樟樹不管生存環境如何變化，總是蓬蓬勃勃、永保香氣。更可喜的是學生明白了：人們愛在樟樹前留影，是因為樟樹所表現出的特點與宋慶齡的偉大人格有相似之處，體現了宋慶齡崇高的人格風范和高貴品質，人們在樟樹前留影紀念，表達了人們對故居主人的衷心愛戴和懷念。這樣粗線條的預設，不但合理開發了課堂教學的生成性資源，而且突出了學生的主體意識，滿足了他們的個性發展需求，實現了“以人為本”的教育宗旨。

二、關注對話，捕捉生成“問題”

《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”這種對話應是真誠的，口語化、人性化的，是在輕松、民主、和諧的氛圍中進行的。正如弗萊雷所說：“沒有了對話，就沒有交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”在教師與文本、學生與文本、教師與學生、學生與學生的交流中，思維不斷碰撞，智慧火花不斷迸發。教師要及時捕捉課堂生成“問題”，施展教育機智，以學定教。

例如：前不久，我聽了一節鎮級公開課。在學習《埃及的金字塔》一文時，教師預設了這樣一個環節：自由讀第四、五自然段，找出能概括這兩段意思的語句。結果學生找出句子：“如此宏偉而又精巧的金字塔是如何建造起來的呢？”但在討論句式時，學生的回答偏離了教師的航線。有的說：“這是一個疑問句。”有的說：“這是一個問句。”教師一概否定，只告訴學生：“這是一個過渡句。”多可惜呀，如果教師重視了這種課堂生成“問題”，教學就不會留下遺憾。假如，他能在學生回答的時候給予正確引導，讓學生懂得問句、疑問句、設問句之間的關系，知道這個設問句也是一個過渡句，這個環節豈不更精彩？可見，生成“問題”是預設后的精彩，是一種難得的教學資源。在課堂上，教師一定要及時捕捉，適時引領，使學生的知識更為豐富。

三、關注生成，促進學生發展

課程改革要求教師確立新的教學觀，讓教育回歸兒童的生活，把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源，尊重“兒童文化”，發掘“童心”、“童趣”的課程價值。因此，在教學中我們要關注課堂生成，尊重學生個人感受和獨特見解，為他們鋪設個性提升的平臺。

例如：在學習《秋游》第三自然段時，我預設了這樣一個環節：讓學生通過朗讀，說一說，讀完之后你想說什么？有的學生說：“秋天的顏色多。”有的學生說：“秋天的莊稼成熟了。”盡管語言簡短，但對于低年級的孩子來說，這些個性化的理解，也算是很大的收獲了。接著，我抓住課堂生成，相機引導學生練說：“你從這些顏色中讀懂了什么？你還知道哪些莊稼會在秋天成熟？能學著課文的描述，再說一句嗎？”這樣緊扣環課堂生成，不但幫助學生理解了課文內容，而且構建了一幅“農田秋色圖”。

由此可知，要提高教學質量，必須關注課堂生成。學生的種種理解，雖然有些幼稚，有些膚淺，但這些“生成”都是學生的智慧之花。我們要注意區分課堂生成的良莠，隨機開發教學資源，不要讓預案設計牽著自己的鼻子走。