走出政治課程資源開發(fā)利用的誤區(qū)

在思想政治課程改革的實(shí)踐中，課程資源的開發(fā)與利用，越來越成為制約課程改革向縱深推進(jìn)的瓶頸。增強(qiáng)課程意識(shí)，開發(fā)利用課程資源，從而為學(xué)生的發(fā)展提供資源保證，是實(shí)現(xiàn)課程改革的重要環(huán)節(jié)，也是在課程改革形式下促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要任務(wù)。也許正是因?yàn)閺V大政治教師認(rèn)識(shí)到了課程資源的功能，他們?cè)诜e極開發(fā)利用課程資源的同時(shí)，也陷入了一些誤區(qū)。因此，若要推進(jìn)新課程的實(shí)施，必須正本清源，走出誤區(qū)。

一、 用教材——“舍本逐末”

新課程確立了一種大教材觀，新課程認(rèn)為一切有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，如文本知識(shí)、生態(tài)環(huán)境、人文景觀等都可以成為課程資源，都能成為校本教材，這就打破了以往教材是惟一課程資源的狹隘教材觀。教師由教“教材”轉(zhuǎn)變?yōu)橛谩敖滩摹苯蹋處煹慕巧灿蓡我坏慕滩膱?zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩慕ㄔO(shè)者和開發(fā)者。但在課堂教學(xué)中，有的教師在不知不覺中又走遠(yuǎn)了，他們丟下教材，把課堂當(dāng)成了辯論會(huì)、提問賽、討論室、成果展、活動(dòng)秀……結(jié)果一節(jié)課下來，課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生歡歡笑笑，但教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是零，教材知識(shí)的掌握是空，思想覺悟的提高是虛，教學(xué)效益無從談起。

對(duì)于新教材，教師可以有所取舍、重新建構(gòu)，可以整合創(chuàng)新、拓展延伸，但在整個(gè)課程資源體系中，教材仍是最重要最基本的課程資源。過去的教材惟一論是錯(cuò)的，現(xiàn)在的教材虛無論也是不對(duì)的。正確的態(tài)度是，基于教材，又不拘泥于教材，走進(jìn)教材，也要走出教材。

二、 拓課外——“舍近求遠(yuǎn)”

開發(fā)課外尤其是校外課程資源，是思想政治課教學(xué)的應(yīng)有之義，也是新課程理念的基本要求。因?yàn)樾抡n程是個(gè)開放的、復(fù)雜的系統(tǒng)。有的教師，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師，經(jīng)常抱怨學(xué)校條件不好，地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，沒有什么可供開發(fā)的課程資源，因此往往舍近求遠(yuǎn)，到城市、上他鄉(xiāng)、進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，尋找課程資源，其結(jié)果常常是吃力不討好。新的課程資源觀大大拓展了教育者的視野，認(rèn)為凡是具有課程意義、能夠作為課程要素進(jìn)入課程的教育資源，都可稱為課程資源，它不僅包括圖書、報(bào)刊、電腦、校舍等物質(zhì)因素，也包括制度、文化、生態(tài)、環(huán)境等非物質(zhì)因素。可見任何一個(gè)地方，每一所學(xué)校，都蘊(yùn)藏著大量的富有特色的課程資源。東部學(xué)校有東部的優(yōu)勢(shì)，西部學(xué)校有西部的長(zhǎng)處，關(guān)鍵還在于學(xué)校和教師要確立科學(xué)的課程資源觀，充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，立足本校，立足本地實(shí)際開發(fā)校本資源、鄉(xiāng)本資源。比如我校雖然是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，但人杰地靈，文化底蘊(yùn)積淀深厚，我們充分挖掘傳統(tǒng)文化的教育因素，充分利用獨(dú)秀的巨山、羊山禪寺、張良三進(jìn)履的圯橋、蘇北第一湖——九鏡湖、雄偉壯美的黃河閘、吊死呂布的白門樓、呂集烈士陵園等文化景點(diǎn)，營(yíng)造了濃郁的教育氛圍，創(chuàng)建了校本教材，形成了特色鮮明的德育課程資源。

三、上網(wǎng)絡(luò)——“避實(shí)就虛”

隨著時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已走進(jìn)中小學(xué)課堂，成為不可或缺的課程資源。即使是在農(nóng)村，隨著教育投入的增加，網(wǎng)絡(luò)也成為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要支撐。互聯(lián)網(wǎng)的確給我們提供了簡(jiǎn)便快捷而又豐富鮮活的大量信息，提升了教師的備課、上課、教研的水平，特別是在課堂上，鼠標(biāo)一點(diǎn)，音像、文字撲面而來，極大地豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，也利于學(xué)生自主地探究知識(shí)。但過猶不及，有的教師由以前的電腦盲走向了今天的電腦忙，有時(shí)候，整節(jié)課都是畫面的切換、頁面的轉(zhuǎn)換、網(wǎng)站的更換，一節(jié)課結(jié)束了，學(xué)生弄得眼花繚亂，教師搞得暈頭轉(zhuǎn)向，學(xué)生該讀的沒讀，當(dāng)記的沒記，自主學(xué)習(xí)流于形式，合作探究浮在表面。我們應(yīng)當(dāng)看到，網(wǎng)絡(luò)畢竟是一個(gè)虛擬的世界，還有校園環(huán)境、文化設(shè)施、體育器械、歷史古跡、人文景觀等許許多多物性課程資源，只要我們做個(gè)有心人，就可以為我所用，它們皆能入校入課成為重要的課程資源，提高思想政治課教學(xué)的實(shí)效。

四、為人本——“喧賓奪主”

人力資源是一種重要的課程資源。在新課程實(shí)踐中，教學(xué)活動(dòng)不僅是教授新知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，是師生交往、積極互動(dòng)、富有個(gè)性、共同發(fā)展的一段歷程。在這段歷程中，教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、人格、品德等無疑都是難得的課程資源。實(shí)際上，由于學(xué)生存在較強(qiáng)的向師性，教師個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷、處事態(tài)度、品德修養(yǎng)、學(xué)識(shí)能力等，往往對(duì)他們更具有說服力與親和力，在課程資源中發(fā)揮不可替代的作用。然而，在教學(xué)過程中，不少教師總是眼睛向外，言必稱“國(guó)事、家事、天下事”，忽略了教師自身的主導(dǎo)和學(xué)生主體的典范和示范作用，浪費(fèi)了寶貴的人力資源。比如一位教師外出參加為期兩個(gè)月的專業(yè)培訓(xùn)，期間和班級(jí)學(xué)生保持密切的熱線聯(lián)系，交流各自的思想經(jīng)驗(yàn)，探討對(duì)人對(duì)事對(duì)課的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)。原本只是教師的培訓(xùn)，卻使雙方增進(jìn)了了解、融洽了關(guān)系、增長(zhǎng)了見識(shí)、實(shí)為開發(fā)人力資源的一個(gè)很好的案例。

開發(fā)利用課程資源，是思想政治新課程對(duì)我們提出的新課題，出現(xiàn)一些新情況新問題在所難免，只要我們直面挑戰(zhàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，新課程資源開發(fā)利用的春天必將更加絢爛。