論大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)

摘要：測試歷來都是我國大學(xué)英語教學(xué)的指揮棒，但大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是僅為通過測試，還是要提高學(xué)生運用語言的能力？我們希望通過系列化的英語測試改革，將目前或多或少存在的應(yīng)試教學(xué)傾向扭轉(zhuǎn)過來，使大學(xué)英語教學(xué)真正地圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的語言能力這個中心來開展，從而使學(xué)生能夠更好地實現(xiàn)使用外語進(jìn)行交流的目的。

關(guān)鍵詞：測試 應(yīng)試教育 改革 語言能力 交流

一、大學(xué)英語教學(xué)之現(xiàn)狀

隨著我國改革開放的深入發(fā)展，特別是我國加入世貿(mào)組織以后，社會對外語人才的需求在質(zhì)與量以及種類上急劇上漲，從而也對高校外語教學(xué)提出了更高的要求。人才市場需要大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該具有一定的以口頭或筆頭方式進(jìn)行外語交際的能力。但是現(xiàn)實的情況是很多學(xué)生通過十年或者十幾年的外語學(xué)習(xí)，卻不能熟練地閱讀外文原版書籍，尤其是聽不懂、講不出，難以與外國人直接交流。這說明我國的外語教學(xué)效果并不理想，目前還不能適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，特別是改革開放和擴(kuò)大對外交往的需要。大學(xué)英語作為一門融語言基礎(chǔ)知識、文化背景知識和語言應(yīng)用技能為一體的綜合性課程，其教學(xué)成功與否，直接影響到我國高層次人才的綜合素質(zhì)。

提及我國的大學(xué)英語教學(xué)，就不能不提及在英語教學(xué)中具有重要地位的大學(xué)英語四、六級考試。因為在實際中，一些學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的只是通過四、六級考試而不是真正地運用英語進(jìn)行交流。應(yīng)該承認(rèn)自大學(xué)英語四、六級考試從1987年開始實行，我國外語教學(xué)在規(guī)模和質(zhì)量上均有所提高，然而在肯定成績的同時，我們也應(yīng)該看到缺點和不足；應(yīng)試教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，啞巴英語并沒有十分明顯的改進(jìn)，辦學(xué)效益不高，引用李嵐清總理的話說：“我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段的外語教學(xué)雖然有了加強(qiáng)和改進(jìn)，但總的情況是不能令人滿意的，花的時間很長，相對的效果較差……”

二、原因分析

造成以上現(xiàn)象的原因有很多，但主要原因可以歸結(jié)為以下幾個方面：

1． 課程設(shè)置不夠得當(dāng)

大學(xué)英語、甚至研究生英語的教學(xué)目標(biāo)一直強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)。當(dāng)然打基礎(chǔ)不應(yīng)該受到反對，但如果一味地強(qiáng)調(diào)打基礎(chǔ)，語言的應(yīng)用何時進(jìn)行？學(xué)生讀到大學(xué)，學(xué)了十幾年的英語仍然忙于語言技能的訓(xùn)練，無從體會應(yīng)用語言時所帶來的樂趣。很多學(xué)生在英語考試中能取得不錯的成績，但當(dāng)真正需要用英語進(jìn)行交流時，就會無從開口或下筆，這不能不說是一種遺憾，也不利于學(xué)生語言水平的提高。

2． 教學(xué)側(cè)重點不當(dāng)

雖然語言能力受到越來越多的重視，但多數(shù)大學(xué)英語的教學(xué)重點依然在詞匯與語法的教學(xué)上，過多強(qiáng)調(diào)語法結(jié)構(gòu)的結(jié)果是學(xué)生的單項練習(xí)成績突出，整體的語言水平卻不高。學(xué)生可以在語法詞匯部分的測試中取得不錯的成績，但是真正運用語法、詞匯進(jìn)行筆頭或口頭交流時，就會出現(xiàn)困難。

3. 測試對教學(xué)的影響

再加上應(yīng)試教學(xué)的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性可想而知。掌握語言的標(biāo)準(zhǔn)是運用語言，而運用語言的能力來自語言基本功訓(xùn)練。這里所說的基本功訓(xùn)練并非指多做題，特別是目前在練習(xí)和考試中占據(jù)很大比例的多項選擇題。研究表明，多向選擇題對英語學(xué)習(xí)的要求十分片面，學(xué)生可以利用各種技巧設(shè)法選對答案，甚至可以猜中答案。所以說在測試中取得好成績并不等同于有著良好的語言交際能力，即實際運用語言達(dá)到交流目的的能力。

4． 課堂教學(xué)的影響

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的第一關(guān)，也是最重要的一關(guān)。教師的責(zé)任就是把好第一關(guān)，我國從中學(xué)到大學(xué)的英語教學(xué)基本上延續(xù)著同一教學(xué)模式，即教學(xué)中以教師為中心，以教師講解為主，學(xué)生以做書上練習(xí)為主要活動；重視語言形式教學(xué)，教師首先講解語言規(guī)則，根據(jù)事先設(shè)計好的大量的語法練習(xí)和句型訓(xùn)練授課，其次根據(jù)例句進(jìn)行語言形式的訓(xùn)練；在語言基本技能方面強(qiáng)調(diào)閱讀技巧和書面表達(dá)的準(zhǔn)確性，強(qiáng)調(diào)用法(usage)而非使用(use)。在這種模式中，學(xué)生的主動性難以得到發(fā)揮。

三、可能促進(jìn)現(xiàn)狀改變的幾點建議

1． 測試改革

測試歷來都是我國大學(xué)英語教學(xué)的指揮棒，進(jìn)行測試改革無疑是我國大學(xué)英語綜合改革中的重要一環(huán)。大學(xué)英語測試必須有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須有利于學(xué)生加強(qiáng)語言基本功的訓(xùn)練，必須能反映學(xué)生真實的英語水平。因此，我們希望通過系列化的英語測試改革，將目前或多或少存在的應(yīng)試教學(xué)傾向扭轉(zhuǎn)過來，使大學(xué)英語教學(xué)真正地圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的語言技能這個中心來展開。通過改革，要使考試發(fā)揮積極作用，做到考試為教學(xué)服務(wù)，而不是教學(xué)被考試牽著鼻子走。當(dāng)然我們也可以較好地利用考試的積極反撥作用，促進(jìn)教學(xué)。要實現(xiàn)從單純?yōu)榭荚嚩鴮W(xué)的功利主義模式到有效交際能力培養(yǎng)的自主性學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

2． 教學(xué)模式改革

中國傳統(tǒng)教育存在 “兩強(qiáng)兩弱”的特點。所謂“兩強(qiáng)”，指基礎(chǔ)知識的傳授和應(yīng)試能力的培養(yǎng)較強(qiáng)；所謂“兩弱”，指創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)比較薄弱。在以教師為中心的教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，其學(xué)習(xí)的效率和積極性受到極大的限制，影響教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。為了改變這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就需要我們在教學(xué)中進(jìn)行改革，確立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，將大學(xué)英語教學(xué)由知識的灌輸型轉(zhuǎn)化為方法指導(dǎo)型和答疑解惑型。這就要求教師在教學(xué)中要改傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式為“學(xué)導(dǎo)式”的教學(xué)模式。所謂“學(xué)”，就是指學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心。所謂“導(dǎo)”，就是指教師的教學(xué)應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。它突破了那種學(xué)生只有通過任課教師系統(tǒng)講授才能學(xué)到知識的教學(xué)觀念束縛，教師重在把全部教學(xué)過程組織好，他們不但應(yīng)該當(dāng)好課堂活動的組織者，學(xué)生掌握語言知識和發(fā)展交際能力的促進(jìn)者，還要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的鼓舞者。

教師不僅是知識的傳授者，而且應(yīng)是課堂的組織者和課外學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。在教學(xué)中教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的時間進(jìn)行語言的運用，不能占據(jù)絕大多數(shù)的課堂時間進(jìn)行一味地講解。但由于很多學(xué)校的師資力量及教學(xué)條件還不能達(dá)到小班上課，讓每個學(xué)生在課堂上都有發(fā)言的時間，顯然不可能。解決這一問題的方法就是教師能夠很好地組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，使更多的學(xué)生有開口講英語的時間。

3． 教學(xué)評估模式的改革

教學(xué)評估處于整個教學(xué)過程的末端，它是衡量教學(xué)成功與否的主要依據(jù)和手段。但它還應(yīng)有個更重要的功能，即將評估考核的信息及時地反應(yīng)到教學(xué)的每個相關(guān)的環(huán)節(jié)，以便對之作出及時和相應(yīng)的調(diào)整或改變。一個完整的評估體系，不應(yīng)將考評的重點放在教學(xué)過程的末端，而應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程。對教學(xué)進(jìn)行評估時，不應(yīng)簡單拿學(xué)生成績或過級率來評價一個教師的教學(xué)水平。對教學(xué)進(jìn)行評估時應(yīng)把教師是否注重“優(yōu)化課內(nèi)”和“強(qiáng)化課外”，納入評估體系。

“優(yōu)化課內(nèi)”指的是優(yōu)化課堂教學(xué)藝術(shù)，扎扎實實地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師教學(xué)水平直接關(guān)系到學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的提高，因而教師應(yīng)努力使自己的教學(xué)符合教學(xué)基本原則，活潑生動，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地傳授知識，訓(xùn)練技能，提高能力。

“強(qiáng)化課外”指的是盡可能為學(xué)生營造學(xué)習(xí)、使用英語的環(huán)境。英語作為語言，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行實際運用對提高學(xué)習(xí)效果的作用怎么強(qiáng)調(diào)也不過分。大量的事實證明作為英語為非母語國家的人學(xué)習(xí)英語之所以那么困難，那么缺乏效率，其重要原因就是缺乏充分的、有實際意義的英語運用機(jī)會。因此，積極組織學(xué)生開展課外英語活動，創(chuàng)造有益于英語學(xué)習(xí)的氛圍，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又能幫助學(xué)生操練課堂上學(xué)到的語言知識和技能，鞏固學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)習(xí)成績。畢竟只運用課堂時間就能達(dá)到很好的筆頭或口頭交際能力是不現(xiàn)實的。

4． 高效培養(yǎng)學(xué)生綜合語言素質(zhì)

大學(xué)英語的課堂教學(xué)應(yīng)改變滿堂灌的格局，盡可能地再現(xiàn)或營造運用英語的語言環(huán)境，通過教師精心設(shè)計的各種課堂活動，使教學(xué)雖然未踏出國門卻身臨其境，有效地訓(xùn)練其運用英語進(jìn)行交際的能力。同時在教學(xué)過程中是否能融語言知識、應(yīng)用技能和文化背景介紹為一體，對教師來說是個很大的挑戰(zhàn)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和策略是否適應(yīng)大學(xué)英語改革的需要則是另一種挑戰(zhàn)。從教學(xué)角度來看，能否向?qū)W生提供大量可理解的針對性強(qiáng)的語言輸入信息，和能否創(chuàng)造一種生動有趣、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和趣味性，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言素質(zhì)的途徑。

四、結(jié)語

進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生實際運用能力，使學(xué)生能有較強(qiáng)的聽、說、讀、寫的能力，能用外語進(jìn)行日常交流和學(xué)術(shù)交流，而不應(yīng)該僅僅是使學(xué)生在測試中取得良好的成績。因而大學(xué)英語課堂教學(xué)要做到以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、實踐為主線，要做到重點實出、難點突破，在整個教學(xué)過程中注意培養(yǎng)并提高學(xué)生實際運用語言的能力。

大學(xué)英語是一門量大而面廣的課程，影響大學(xué)英語教學(xué)的因素多種多樣，而且十分復(fù)雜。大學(xué)英語的改革將要繼續(xù)堅持相當(dāng)長的一段時間，才能完全見效。通過改革要全面地、大面積地提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，重點提高大學(xué)生的英語應(yīng)用能力而不是單純看重學(xué)生在考試中取得怎樣的成績，即逐步把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生語言能力為目標(biāo)的教育。

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