英語學(xué)習(xí)中的背誦策略的實驗研究

摘 要：本文以非英語專業(yè)的中國學(xué)生為研究對象，以大學(xué)四、六級考試為測量工具，進(jìn)行有關(guān)背誦策略的實驗研究。經(jīng)過18周的實驗發(fā)現(xiàn)：背誦課文對提高學(xué)生的六級成績無明顯作用。根據(jù)實驗結(jié)果，結(jié)合背誦的特點、非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)和本科生英語學(xué)習(xí)的特點，得出的結(jié)論是以培養(yǎng)英語閱讀理解能力為主要教學(xué)目標(biāo)的大學(xué)英語教學(xué)，可不強(qiáng)求學(xué)生背誦課文。

關(guān)鍵詞：背誦 四、六級考試 英語教學(xué)大綱

1．前言

背誦是傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)中一種常見的學(xué)習(xí)策略。本文所指的背誦是指有意識地憑記憶逐字逐句將文章全文或部分段落朗讀出來的一種學(xué)習(xí)策略。在西方，對于背誦， 一些學(xué)者對此方法不屑一顧， 認(rèn)為是一種不好的外語學(xué)習(xí)策略(Olson 1988)；而另一部分學(xué)者卻認(rèn)為這是一種行之有效的外語學(xué)習(xí)方法(Pennycook 1996: 222)。在中國， 李觀儀(1989)認(rèn)為，“學(xué)生要把語言學(xué)到純熟的程度，一定要通過大量的背誦記憶。”王大偉（1997）認(rèn)為背誦是一種復(fù)用操練，可增加熟練掌握語言程度，提高語言復(fù)用能力。丁言仁（2001）認(rèn)為背誦有助于學(xué)生掌握英語短語，逐漸轉(zhuǎn)化為自己的知識，并將其運(yùn)用到口語和寫作中，使自己的外語流利和地道。

專家學(xué)者對英語學(xué)習(xí)中有關(guān)背誦這一學(xué)習(xí)策略的評述不一，使英語學(xué)習(xí)者和教學(xué)者無所適從。本文以非英語專業(yè)的中國學(xué)生為研究對象，以大學(xué)四、六級考試為測量工具，進(jìn)行有關(guān)背誦策略的實驗研究。根據(jù)實驗結(jié)果，結(jié)合背誦的特點、非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)和本科生英語學(xué)習(xí)的特點來回答非英語專業(yè)本科生是否需要背誦。

2．實驗設(shè)計

2.1 實驗對象

本實驗選擇了廣東外語外貿(mào)大學(xué)國際商務(wù)管理學(xué)院企管系企管專業(yè)9901班和9902班的學(xué)生做受試。為了不影響正常的教學(xué)秩序，排除人為的干擾因素，這兩個班都是自然班，并且不知道自己是實驗對象。企管專業(yè)9901班是對照組，企管專業(yè)9902班是實驗組。前者有33人參加了實驗前的全國大學(xué)英語四級考試和實驗后的大學(xué)英語六級考試；后者符合實驗要求、且參加了這兩種考試的學(xué)生有25人。

這兩個班的學(xué)生有著非常相似的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷。他們都是中學(xué)學(xué)過六年英語；都是一九九八年高考時以同一標(biāo)準(zhǔn)錄取到國際商務(wù)管理學(xué)院企管系企管專業(yè)；在大學(xué)一年級時，接受了同一老師、使用同一教材、采用相同的方法教授的每周六節(jié)的“綜合英語”課程一年，在大學(xué)二年級上學(xué)期，兩個班又同時接受了另一位老師使用同一教材、采用相同的方法教授的每周六節(jié)的“綜合英語”課程一學(xué)期。并且這兩位老師對這兩個班的英語學(xué)習(xí)要求也是一樣；這兩個班所學(xué)專業(yè)、課程完全相同，學(xué)習(xí)環(huán)境和條件也一樣。實驗前大學(xué)英語四級考試的成績是：實驗組平均分是76.10，標(biāo)準(zhǔn)差為7.64；對照組平均分是75.41，標(biāo)準(zhǔn)差為6.28。兩組的考試成績無顯著性差異（見表1）。

總之，這兩組學(xué)生在中學(xué)階段，英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷相似，在大學(xué)階段，又接受了幾乎一模一樣的英語教學(xué)，并且實驗前的數(shù)據(jù)顯示，他們的英語水平十分接近，具備了一個比較好的實驗基礎(chǔ)。

2.2 實驗過程

本實驗從2001.2.19-2001.6.22，歷時18周。本實驗所使用的教材是浙江大學(xué)編著的《新編大學(xué)英語》第四冊(外語教學(xué)與研究出版社，2000年)。該教材根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(1999)編寫，符合該大綱的各項規(guī)定及量化指標(biāo)。本教材有大量的閱讀材料，語言規(guī)范，具有時代性、知識性、趣味性、可思性，可供教師選為背誦材料。參加實驗的兩個班由同一位老師任教“綜合英語”課，每周6學(xué)時。除了對實驗班的學(xué)生有背誦課文的要求外，其他的各個方面，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、練習(xí)和作業(yè)數(shù)量等都一樣。

對照組（9901班）共有42名學(xué)生，全部參加了2000年12月份的全國大學(xué)英語四級考試，其中有5人不及格，沒有資格參加2001年6月份的六級考試，實際參加六級考試的人數(shù)有37名，而其中4名學(xué)生主動放棄考試，成績是0分，因此參加了實驗前后兩次考試的有效統(tǒng)計人數(shù)共有33名學(xué)生。

實驗組（9902班）共有41名學(xué)生，全部參加了2000年12月的全國大學(xué)英語四級考試，全部通過。所以全班學(xué)生41人又都參加了2001年6月份的六級考試，其中有2人主動放棄考試，成績是0分，因此參加了實驗前后兩次考試的學(xué)生的有效統(tǒng)計人數(shù)共有39人。

對于實驗組的學(xué)生，老師對于每個單元，都布置學(xué)生背誦In-Class Reading或After-Class Reading中的若干個自然段，約200個單詞左右。所選段落盡量做到語言生動，并能相對完整地表達(dá)一定的思想觀念，以期學(xué)生知道如何用準(zhǔn)確、恰當(dāng)、生動的語言表達(dá)思想。由于全班學(xué)生太多，不便用口頭背誦的的方式逐個檢查其背誦效果，因而采用了默寫的形式進(jìn)行檢查。在18周內(nèi)，共讓學(xué)生背誦了十個單元，并用默寫的形式進(jìn)行了檢查。根據(jù)背誦課文的定義，如果每次正確率都在80%以上，就算有效背誦。在參加前后兩次考試的有效人數(shù)39人中，共有27人達(dá)到了該要求，而這27人中，在參加六級考試時，又有2人主動放棄考試，成績以0分計算。因此最后實驗組有效的統(tǒng)計人數(shù)就是25人。

2.3.測試及結(jié)果

在實驗前，兩個組都參加了2000年12月的全國大學(xué)英語四級考試，實驗后，又參加了六級考試。我們用四、六級考試作為測試兩個組的英語水平，是因為該考試的目的是推動《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(1999) 的貫徹執(zhí)行，可以很好地反映大綱的教學(xué)要求。另外，大學(xué)四、六級考試經(jīng)過十多年的艱苦努力，其科學(xué)性已得到社會公認(rèn)，并引起海內(nèi)外專家學(xué)者的重視，以及美國、英國等英語國家專業(yè)考試機(jī)構(gòu)的密切關(guān)注。（楊惠中 2000）同時，大學(xué)四、六級考試確保了考試的信度和效度，確保了測量的精度和測量的公正性，使考試的分?jǐn)?shù)不但可以解釋而且可以準(zhǔn)確地推斷出受試的語言能力。（楊惠中 2001）。鑒于此，我們認(rèn)為大學(xué)四、六級考試可以很好地反映大綱的教學(xué)要求和學(xué)生的語言水平，是實驗中較理想的測量工具。

實驗后的結(jié)果是對照組的有效統(tǒng)計人數(shù)的平均成績?yōu)?5.02分，標(biāo)準(zhǔn)差為9.15；實驗組的有效統(tǒng)計人數(shù)的平均成績?yōu)?7.96分，標(biāo)準(zhǔn)差為10.25。從以上的實驗結(jié)果可知，兩組的英語水平在實驗后差別很小或者說沒有出現(xiàn)顯著性差異（見表2）。

3.討論

大學(xué)英語四、六級考試是為了推動《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(1999) 的貫徹執(zhí)行。而教學(xué)大綱對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)分為若干個層次，即“較強(qiáng)的的閱讀能力，一定的聽和譯的能力，初步的寫和說的能力。”根據(jù)教學(xué)大綱，閱讀能力的培養(yǎng)被放在第一位。大學(xué)四、六級考試的分?jǐn)?shù)含義之一就是判斷考試是否達(dá)到了大綱所規(guī)定的四級或六級要求（楊惠中 2001）。大學(xué)四、六級考試的目的及分?jǐn)?shù)含義決定了該考試必然將以考查學(xué)生的閱讀能力為主。

背誦這種學(xué)習(xí)策略的一大特點是強(qiáng)調(diào)記憶，而所記憶的內(nèi)容不是語法規(guī)則，而是句子、段落、篇章等具體的語言材料。但語言畢竟是有一定的語法規(guī)則的，語法具有生成力。當(dāng)語法運(yùn)用于閱讀理解時，不象在語言復(fù)用方面，存在不適切的問題。一條語法規(guī)則可幫助解碼或理解無數(shù)的句子。在掌握了一些主要規(guī)則后，可迅速提高閱讀理解力(王大偉 1997)。 而背誦不能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語言的語法規(guī)則，很難在學(xué)習(xí)中做到舉一反三，難以在短時間內(nèi)掌握大量句子，提高閱讀理解力。

背誦是一種有意識地記憶，屬于非自然輸入。根據(jù)王大偉(1997)的語言學(xué)習(xí)全輸入模式，輸入是第一性的，在語言學(xué)習(xí)中具有更重要的位置，而加大輸入量是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵所在，特別是提高英語閱讀理解能力。背誦作為一種非自然輸入法，輸入量有限，很難提高英語閱讀理解能力。

由于四、六級考試更主要的是反映學(xué)生的英語閱讀理解能力，而背誦課文對促進(jìn)閱讀理解能力的提高影響不大，因此，實驗組與對照組的六級考試成績無顯著差異。

背誦強(qiáng)調(diào)的是記憶完整地表達(dá)一個思想的句子、段落、甚至篇章。每個語塊(large chunks of memorized language)(Skehan 1998)的容量就很大，大量熟記的語言材料，幫助語言使用者爭取時間，有效地計劃安排使用語言，減輕語言加工處理過程的負(fù)擔(dān)，有利于在交際中節(jié)約時間，達(dá)到順利交際的目的。根據(jù)Bolinger(1975)語言在使用中的重復(fù)性特征，那些背誦下來的語言材料留在記憶之中，為以后的語言運(yùn)用作好了準(zhǔn)備。

從以上Skehan(1998)和Bolinger(1975)的語言觀念中，我們認(rèn)為，背誦課文對于提高英語的語言復(fù)用能力，并且熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行口頭和筆頭交際，會顯示出明顯的作用。但是，《大學(xué)英語教學(xué)大綱》對這兩方面能力的培養(yǎng)的要求，放在一個相對不重要的位置，六級考試也將這一部分的考查放在一個相對次要的位置，使學(xué)生這兩方面的能力很難在考試分?jǐn)?shù)中反映出來，這也部分導(dǎo)致了實驗組與對照組的六級考試成績差異不明顯。

4.結(jié)論

本實驗中，由于條件限制，抽樣數(shù)量比較小；此外，還有一些不易控制或無法控制的因素。首先是學(xué)習(xí)者的動機(jī)不同;其次兩組學(xué)生在課外所花在學(xué)習(xí)英語的時間差別也很大；另外，我們也無法控制他們用其他方法學(xué)習(xí)英語。這些因素都會對我們的結(jié)論有一定影響。

但是，通過本次實驗，可以得出的比較合理的結(jié)論是:根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的要求，大學(xué)英語教學(xué)重點是培養(yǎng)非英語專業(yè)的學(xué)生的閱讀理解能力，而背誦對促進(jìn)閱讀理解能力的提高影響不大。

另外，鄭樹棠等(1997)的問卷調(diào)查顯示，大多數(shù)非英語專業(yè)的本科學(xué)生不喜歡背誦這一學(xué)習(xí)策略，認(rèn)為背誦是不好的學(xué)習(xí)策略。在調(diào)查中， 鄭樹棠等發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)本科生中， 認(rèn)為背課文“好”的比例只有35%， 而認(rèn)為“不好”的是59.6%。而在調(diào)查“你最喜歡的課堂活動是什么?”一題中，問及的第五項活動是背誦，只有14.8%的學(xué)生作出了肯定的回答。以上數(shù)據(jù)都清楚地表明，絕大多數(shù)學(xué)生都不喜歡背誦這個中國教育中沿襲已久的學(xué)習(xí)方法了。

根據(jù)非英語專業(yè)的大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身的學(xué)習(xí)特點，可不強(qiáng)求這類學(xué)生采取背誦這一學(xué)習(xí)策略。

參考文獻(xiàn)：

［1］Bolinger， D. 1975. Meaning and memory ［J］.Forum Linguisticum 1:2-14.

［2］Olson， D. R. 1988. Mind and media: The epistemic function of literacy ［J］. Journal of Communications， 1988， (38): 27-35.

［3］Pennycook， A. 1996. Borrowing others’ words: Text， ownership， memory， and plagiarism ［J］. TESOL Quarterly， 1996， (30):201-230.

［4］Skehan， P. 1998.A Cognitive Approach to Language Learning ［M］. Oxford: Oxford University Press.

［5］《大學(xué)英語教學(xué)大綱》［修訂本］(高等學(xué)校本科用)［M］.上海外語教育出版社、高等教育出版社，1999.

［6］丁言仁，戚焱.“背誦課文在英語學(xué)習(xí)中的作用”［J］.外語界，2001年第5期.

［7］李觀儀.“傳統(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法相結(jié)合可行乎？——高校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)法之我見”［J］.外語界，1989年第1期.

［8］王大偉.“‘輸入’新論”［J］.外語界，1997年第4期.

［9］楊惠中.“迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)，力爭我國大學(xué)英語教學(xué)上一個新臺階” ［J］.外語界，2000年第1期.

［10］楊惠中，金艷.“大學(xué)英語四、 六級考試分?jǐn)?shù)解釋”［J］.外語界，2001年第1期.

［11］鄭樹棠，衛(wèi)乃興，陳永捷.“關(guān)于大學(xué)英語課中學(xué)習(xí)策略的研究”［J］.外語界，1997年第2期.