從社會和文化意識的視角來思考英語教學

摘要：英語作為一門國際語言在國際交流中反射出了英語的多樣性和社會文化特點以及由此產生的差異。在英語教學中要提高教師和學生對英語的社會文化的意識，了解交流行為，盡可能地接觸真實英語。讓學生在學習純語言學知識的同時了解英語的社會文化特點，更好更深入地理解英語，提高英語交流能力。

關鍵詞：社會和文化意識 英語教學 交流行為

1. 語言的社會身份和它在教學中的暗示

語言是交流的一個重要形式。人類語言的本質有兩個功能：即交流功能和辨認功能。交流功能為社會群體之間的交流傳遞信息，而辨認功能則表達和保留社會群體內部的本性。在不同的社會群體中，為了交流，人們必須要使用某一種語言，這就使了解語言的社會身份成為了必然。Gumperz and Cook-Gumperz認為，“人們通常把性別、種族和階級作為形成社會身份的參數和界限”。這也就是說社會身份與性別、種族、階級以及文化緊密相關。為了達到交流的目的而使用語言反映了社會身份的特性，在語言交流中，身份受到社會、政治、文化和種族等因素的影響。在不同的社會環境中，用于交流的語言在使用上也是不同的，例如，中上階層和下等階層所使用的語言，受過良好教育和沒有受過教育的人所使用的語言，男性和女性所使用的語言等。再者，不同的社會地位，或是在社會中扮演不同的角色也使說話人所使用的語言有所不同。比如，老板和雇員，老師和學生，公司和客戶，丈夫和妻子等。因此，在語言的使用上，必須仔細考慮社會特征和差異。

語言跟社會文化之間的緊密關系不僅存在于交流中，而且還存在于語言教學中。教師們常常面臨一個兩難的困境：一方面，如果把教學的重點放在正式的純語言學上，那么人們在日常交流中的很多非正式形式就被忽略了。而另一方面，如果過多地強調語言的社會文化特征，那么語言學的形式就被淡化了，語言教學看起來就很膚淺沒有很大益處。這種困境反射出在社會環境中使用的語言和在教室里所教授的語言之間的差距。由此可見，語言教學不可能在一個社會語言學的真空里進行，在教學中必須考慮社會環境的因素。

英語作為一門語言，它也有社會文化特征。在當今世界上，英語作為一門國際語言在國際交流中被廣泛應用。英語已不僅僅屬于母語為英語的人，在全球范圍內存在的英語多樣性已成為一個不可避免的社會語言學現象，這種多樣性反映出了在不同的社會環境中英語的社會和文化差異。在“世界英語”的前提下，英語教學也同樣遭遇了語言教學的困境。為了在交流中達到共同理解，毫無疑問地，在英語學習和教學中要考慮到英語的社會和文化特點。

英語教學是一項復雜的任務，英語教師們所面對的問題是課堂上的英語教學被限制在了一個理想化了的單一標準模式內，這樣所產生的后果是教師在課堂上教給學生的英語在某種程度上跟母語為英語的人日常所使用的英語有一定差異。特別是在EFL（把英語作為一門外語）環境中，學生們通常不夠敏感去意識不同群體不同人在使用英語上的差異以及引起這些差異的社會文化原因。

2. 英語教學全球化，特別是在EFL國家

全球化使英語在國際交流中成為了一門國際語言，英語在世界上迅速擴展，把英語作為第二語言或外語的教學也前所未有地快速發展。在許多母語為非英語的國家中，英語都被作為一門科目甚至教學語言應用于各科教學。然而，盡管英語教師和英語學習者們都意識到了英語作為一門國際語言的重要性，但是他們還沒有真正意識到英語的多樣性。Gorlach認為英語的多樣性涉及到國家、地區、社會、習得、沿襲和文體等諸多因素。

通常情況下，英語在三種社會環境中使用：英語作為母語(ENL)，英語作為第二語言(ESL)，英語作為一門外語(EFL)。在EFL國家里，英語有非常小的甚至沒有內部交流功能和社會政治地位。在社會生活中，人們不會使用英語進行內部交流，不像ENL和ESL國家，人們使用英語是為了達到真正的日常交流目的。在英語教學上，學生是在一種人造的而非自然真實的環境中學習英語的，這樣導致的后果是學生在純語言學方面可能達到相當高的水平，但非常欠缺英語社會文化方面的知識。這些知識直接影響學生對英語的理解，特別是在真實的語言環境中與母語是英語的人進行交流時，學生對英語的理解會發生偏差。Cook (1989: 50)指出，在EFL環境中的英語學習者首次來到英語國家時通常都會感到吃驚和沮喪。他們發現盡管他們在課堂上有很高的英語水平，但是跟當地人真正交流起來并不是那么容易。

語言是跟社會規則和文化習俗緊密聯系的。在EFL環境中，學生們沒有融入英語社會的機會，缺乏真實的語言環境，因此他們很難理解和學會真實英語交流中的諸多規則。例如，在不同的情景中，對話者雙方之間可接受的距離，在正式和非正式的表達中禮貌的程度等。在英語教學中，教師應該幫助學生理解這些行為和規則。

英式英語(British English)或者說RP(Received Pronunciation)英語，不管在ENL國家，還是在ESL和EFL國家里，仍然在英語教學中作為標準占有不可挑戰的地位?；谶@個標準，在EFL環境中英語教學的難點就不僅僅是英語語言本身了，比如讀音、拼寫、詞匯、句法和語意等，還有基于社會和文化背景的交流行為。交流行為可以被分成三種類型：口頭的，非口頭的和生活方式交流行為，其中口頭交流行為是最常見的。交流行為恰當與否取決于社會和文化的認可。非口頭交流行為指的是舉止、手勢和穿著打扮。比如怎樣在問候的時候握手和擁抱；在一種特定的文化中，哪些手勢是合適的；什么樣的穿著打扮是被社會和文化所接受的。生活方式交流行為可以理解為在不同的社會和文化環境中日常生活的方式，比如購物、就餐、交朋友、乘坐交通工具等等。這些社會和文化特點使英語變得復雜，成為教學中的一個難點。英語教師們通常都很清楚地認識到了英語的口頭交流行為，他們通過教科書、參考書、學習材料和活動來教會學生進行口頭交流。然而，對于非口頭和生活方式交流行為， 教師們幾乎沒有或者只是支離破碎地教授給學生。這樣一來，學生們不能區分英語文化和他們自己文化中非口頭和生活方式交流行為的差異，從而不可避免地在交流中產生誤解和尷尬。

3. 結語

語言跟社會文化諸要素緊密相聯，英語在使用上有它的社會和文化特點。 在英語成為一門國際語言的形勢下，認識它的多樣性已成為一個必然。在教學中，教師應把英語的社會和文化特點和多樣性介紹給學生。這就要求教師對英語的社會和文化特點具有強烈的意識和更好的理解。另外，教師還要注意到英語的非口頭和生活方式交流行為，這些行為反射出了在真實交流中英語的社會和文化特點。英語作為一門外語的教學，不僅僅是向學生傳授純語言學的知識，而且還要介紹英語的社會文化特點以及由此產生的差異等，這樣就能幫助學生更加了解和更接近真實英語以提高英語交流能力。

參考文獻：

［１］Cook， G. Discourse ［M］. Oxford: Oxford University Press， 1989.