設(shè)“情”入境 寓“悟”于讀

摘要：本文從新課標(biāo)理念出發(fā)，強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的重要性，以一堂公開(kāi)課的幾個(gè)有特色的具體教學(xué)為例子，從兩個(gè)方面即“設(shè)‘情’入境巧妙導(dǎo)入 ”，“寓‘悟’于讀 深入體會(huì)”入手分析，最后用黑格爾的一句名言“世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉”作結(jié)，再次強(qiáng)調(diào)朗讀能讓學(xué)生從不同的角度來(lái)整體把握文章，領(lǐng)悟它的主旨。

關(guān)鍵詞：設(shè)情 寓 感悟 朗讀

新課標(biāo)告訴我們：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。這是一種雙向的、互動(dòng)的對(duì)話和交流。而這樣的交流和對(duì)話是離不開(kāi)學(xué)生對(duì)文本的理解的。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，它是探究問(wèn)題、揭示主旨、發(fā)展思維的必要手段和途徑。

教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)抓住一切訓(xùn)練點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象；給學(xué)生充分朗讀的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣和朗讀的態(tài)度，讓學(xué)生在各種不同的朗讀方式中感悟文本。

一、設(shè)“情”入境巧妙導(dǎo)入

新教材中選取了一些有著豐富人文色彩、優(yōu)美清麗風(fēng)格的美文。這些文章內(nèi)涵深刻，但與學(xué)生的生活實(shí)際有著較大的落差懸距。對(duì)于這樣的文章，如果老師只進(jìn)行口頭講解是根本解決不了問(wèn)題的，你盡管講得唾沫飛濺，學(xué)生還是懵懂無(wú)知。在這個(gè)時(shí)候，作為教師的你還不如利用現(xiàn)代化的手段來(lái)個(gè)設(shè)“情”入境，巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，卻能收到事半功倍的效果。

端木蕻良的《土地的誓言》，是在20世紀(jì)40年代寫(xiě)于九一八事變十周年的一篇散文，抒發(fā)的是對(duì)淪亡國(guó)土強(qiáng)烈的思念之情。對(duì)于這些，二十一世紀(jì)的學(xué)生是很難理解的。

我校的一位教師教學(xué)時(shí)是這樣導(dǎo)入的，我覺(jué)得很巧妙。

師：我先請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段音樂(lè)。

（多媒體播放起MTV歌曲《松花江上》）

師：同學(xué)們，聽(tīng)了這段音樂(lè)后你有什么感受啊？

生1：我覺(jué)得很悲傷、凄切。

生2：我覺(jué)得很傷感，想流淚。

……

師：大家說(shuō)得很好。這首歌講的就是“九一八”事變，日本帝國(guó)主義侵占我東北的事變。日軍整整占領(lǐng)了東北14年，這首歌唱出了東北三省人們流利失所的苦難生活。

（接著，老師又出示了四幅圖片：堆積如山的尸骨、孤苦伶仃的三歲嬰兒、日軍活埋中國(guó)人和刺殺中國(guó)老百姓的鏡頭。）

師：這就是日寇侵略中國(guó)的累累罪證。那時(shí)，許多東北人只好離開(kāi)自己的故鄉(xiāng)，到處流浪……今天我們要學(xué)的《土地的誓言》，就是端木蕻良在20世紀(jì)40年代寫(xiě)于九一八事變十周年的一篇散文。

沉痛而又精彩的開(kāi)頭！

二十一世紀(jì)的學(xué)生生活條件優(yōu)越，過(guò)著“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的生活，根本沒(méi)有家國(guó)之痛、民族之恨，這位教師以視聽(tīng)直訴心靈的方式感染學(xué)生，又以最形象的畫(huà)面最直接、最強(qiáng)烈地撞擊學(xué)生的心靈，使學(xué)生的內(nèi)心情感受到了強(qiáng)烈的震撼。這種設(shè)情入境式的教學(xué)，既有利于學(xué)生把握文本，也是真正體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。

二、寓“悟”于讀深入體會(huì)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的第二頁(yè)表述得很清楚：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，人們對(duì)語(yǔ)文教材的反應(yīng)又是多元的，因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶、感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的選擇，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

我認(rèn)為這里說(shuō)的“重視語(yǔ)文的熏陶、感染作用”，就是指在教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的良好的語(yǔ)感和整體把握文本的能力。其主要的途徑就是閱讀——提倡誦讀。誦讀是體驗(yàn)情感的過(guò)程，是加強(qiáng)領(lǐng)會(huì)的過(guò)程，也是審美情操養(yǎng)成的過(guò)程，更是學(xué)生們自我感悟、自主體會(huì)的過(guò)程。

上面提到的這位老師在教學(xué)時(shí)采用了兩種朗讀方法：

1.邊讀邊悟法

他是這樣教學(xué)的：

師：找到“誓言”了嗎？

生：找到了。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？（一個(gè)學(xué)生站了起來(lái)）好，有同學(xué)站起來(lái)了，很勇敢。請(qǐng)說(shuō)。

生：61頁(yè)倒數(shù)第6行，“我必定為她而戰(zhàn)斗到底”到最后。

師：好。請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀一下，體會(huì)其中的感情。

（同學(xué)們自由地讀了起來(lái)）

師：讀了這段文字，你感受到了什么？

（有幾個(gè)學(xué)生舉手了）

生1：我讀出了作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念。

師 ：你從哪句話中讀出來(lái)的？

生：從“我向那邊注視著——我答應(yīng)過(guò)我一定會(huì)回去”。

師：你能用思念的語(yǔ)氣讀嗎？

生1：能。

師：請(qǐng)。

（生1沉重又緩緩地讀了起來(lái)）

師：讀得真好。還有嗎？

生2：我讀出了對(duì)侵略者的憎恨。

生3：我從“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須解放！”

師：說(shuō)得好，請(qǐng)你用堅(jiān)定的語(yǔ)氣把這句話讀出來(lái)。

（生讀。）

生4：我讀出了作者對(duì)故鄉(xiāng)的無(wú)限的思念。

師：還有嗎？

生5：我讀出了作者甘愿獻(xiàn)身的精神。

師：“甘愿獻(xiàn)身”？回答得好，那你能把這段文字讀一下嗎？

生5：能。

師：讀出這種感情。好嗎？

（生5有感情地讀了起來(lái)。）

師（歸納）：這幾位同學(xué)們說(shuō)得真好。從這段文字，我們可以讀出作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念和熱愛(ài)，對(duì)侵略者的憎恨，更能讀出作者甘愿獻(xiàn)出自己生命的豪情。下面請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀這段文字，要讀出這種感情。預(yù)備起——

（學(xué)生齊聲朗讀這段文字）

2.讀中有悟，悟后又讀法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。我們貫徹執(zhí)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案和具體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，無(wú)疑要更好地體現(xiàn)開(kāi)放性和創(chuàng)新活力，充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀、人生觀的正確引導(dǎo)。我想這位教師最后的結(jié)語(yǔ)很出色。

師：同學(xué)們，如果你生活在那個(gè)年代，你會(huì)怎么做？

生1：我要把日本侵略者趕出中國(guó)！

生2：我?jiàn)^起反抗。

生3：我去參加革命。

——（連聽(tīng)課的人都笑了起來(lái)。）

師：太好了。出現(xiàn)了許多的愛(ài)國(guó)志士。下面我們?cè)僖淮胃惺茏髡叩摹笆难浴薄?lái)，全體起立，一起讀“我必定為她而戰(zhàn)斗到底”，預(yù)備起——

（學(xué)生全體起立讀“我必定為她而戰(zhàn)斗到底……”全場(chǎng)變得異常肅穆。學(xué)生讀得很有激情。這時(shí)，下課鈴響了。）

這里，老師讓學(xué)生在離開(kāi)課堂之前又感受了一次愛(ài)國(guó)主義教育，尤其是“全體起立”來(lái)讀，使在課堂里的每個(gè)人（包括聽(tīng)課的老師）都感受到熱血沸騰，領(lǐng)受了一次愛(ài)國(guó)主義教育。這一部分很好的體現(xiàn)了《課標(biāo)》理念，大大激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，培育了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，提高了學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。對(duì)于他們逐步形成良好的個(gè)性、健全的人格，做到了最完美的啟發(fā)。然而這一切都離不開(kāi)誦讀，因?yàn)椤拔颉睆淖x中來(lái)。

德國(guó)哲學(xué)家黑格爾在他的名著《小邏輯》中，講了一句名言“世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉”。事物都是千差萬(wàn)別的，同學(xué)們?cè)诮邮芙逃龝r(shí)的領(lǐng)悟能力也是不同的，教師就應(yīng)讓學(xué)生從不同的角度來(lái)整體把握文章，感知其中的意思，領(lǐng)悟它的主旨。如果老師總能創(chuàng)設(shè)情景或提供誦讀機(jī)會(huì)讓學(xué)生自由感悟，做到“設(shè)‘情’入境”，“寓‘悟’于讀”，那么這些學(xué)生必然會(huì)是有活力的學(xué)生，有潛力的學(xué)生。既如此，何樂(lè)而不為？

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