心智建模與英語(yǔ)閱讀教學(xué)

摘要：心智建模原是Duffy等(1988)文中所建議的一種外語(yǔ)閱讀訓(xùn)練方法。現(xiàn)被更多地用作一種教學(xué)方法，用于外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。它旨在幫助學(xué)生理解教師閱讀的推理過(guò)程，激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)系統(tǒng)的閱讀策略，提高閱讀水平。

關(guān)鍵詞：心智建模 閱讀教學(xué) 閱讀策略

一、引言

心智建模（Mental Modeling）在國(guó)外有不少學(xué)者研究，并從理論和實(shí)踐上證明它在外語(yǔ)教學(xué)中的積極作用。而國(guó)內(nèi)介紹這種方法的文獻(xiàn)很少。而在我國(guó)閱讀教學(xué)一直被看成是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為將這種方法介紹給廣大的英語(yǔ)教師有利于我們引進(jìn)和借鑒國(guó)外好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，有利于探索出改善英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法，培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀策略，提高英語(yǔ)閱讀水平。

二、 閱讀策略與心智建模

閱讀策略是指讀者為理解所讀課文所采取的有效的智力手段(Barnett， 1988)。國(guó)內(nèi)外許多研究指出，高水平讀者比低水平讀者更多、更頻繁地使用閱讀策略，也更有效地使用閱讀策略（參見(jiàn)鄭秀峰，2007）。

研究還表明，讀者是可以通過(guò)教導(dǎo)使用適當(dāng)?shù)拈喿x策略來(lái)幫助他們提高理解和記憶的(Carrell， 1985)。因此讀者需要訓(xùn)練來(lái)使用這些策略，使其成為更高水平的閱讀者。

心智建模原是Buffy， Roehler， Herrmann (1988)文中所建議的一種訓(xùn)練方法。在這篇文章中，作者把它描述為一種教學(xué)方法，教師可以運(yùn)用這種方法展示支持策略性閱讀的靈活的推理過(guò)程。這樣學(xué)生能夠“看到”教師（作為高水平閱讀者）的閱讀心理，并能夠模仿這個(gè)過(guò)程。通過(guò)強(qiáng)調(diào)閱讀方面的策略性(Chamot， 1993)和閱讀中元認(rèn)知的重要性，使得學(xué)生對(duì)閱讀理解過(guò)程一目了然。文章提供了心智建模的例證并為課堂使用提出了建議。

三、 心智建模的步驟與教學(xué)意義

（一）心智建模的教學(xué)步驟

Susmita Pani (2004) 在其文中詳細(xì)介紹了課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中的建模步驟。首先是以簡(jiǎn)短的描述日常活動(dòng)的口語(yǔ)訓(xùn)練開始；比如讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)泡茶的過(guò)程，講一講坐公交車上學(xué)的情景等。因?yàn)檫@些都是日常的活動(dòng)，學(xué)生在描述這類活動(dòng)時(shí)不會(huì)感到困難和難堪。這一簡(jiǎn)短的訓(xùn)練，目的是讓學(xué)生能輕松自如地表達(dá)自己的想法。接著教師示范解決一些學(xué)生描述過(guò)程中出現(xiàn)的順序顛倒或不規(guī)范字句的心理推理過(guò)程。下一步在用母語(yǔ)猜測(cè)短文中費(fèi)解的單詞時(shí)，就開始了閱讀心理過(guò)程的建模。這一整套簡(jiǎn)短的練習(xí)是為了保證建模這一新穎的過(guò)程不會(huì)干擾學(xué)生對(duì)老師推理過(guò)程的理解。而且，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的母語(yǔ)閱讀策略意識(shí)。以下是以攻克詞匯策略為例的閱讀建模教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。

1.學(xué)生五人一組（根據(jù)我國(guó)課堂座位的實(shí)際，可以4人一組為好）合作推斷所給課文中生詞的意思。此前憑自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)指定“生詞”，并讓學(xué)生確認(rèn)這些指定的“生詞”的確是他們所不熟悉的，以保證該建模活動(dòng)真實(shí)有效。

2.在小組作業(yè)后，邊開始完成與學(xué)生小組作業(yè)相同的閱讀任務(wù)，邊進(jìn)行心智建模的示范。根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平，是否采用英語(yǔ)或母語(yǔ)或兩種語(yǔ)言相結(jié)合的建模示范，以讓學(xué)生不會(huì)過(guò)于緊張，真正理解教師的建模過(guò)程為標(biāo)準(zhǔn)。

3.仍然是小組活動(dòng)，讓他們鑒別教師在示范時(shí)所用的攻克詞匯的“線索”，并討論對(duì)教師推理過(guò)程理解到什么程度。

4.最后讓全班一起討論建模的內(nèi)容，這有助于鑒定所使用的攻克詞匯策略，也對(duì)他們自己在閱讀中遵循這些策略是否可行作一探討。

（二）心智建模的教學(xué)意義

一般來(lái)說(shuō)，術(shù)語(yǔ)“建模”指“動(dòng)作的示范”。但“心智建模”是指“無(wú)形的動(dòng)作”。當(dāng)閱讀課文時(shí)，通過(guò)對(duì)心智過(guò)程的建模，教師的意圖對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)自然就清楚了。而且對(duì)過(guò)程曲解的可能性也較少。因?yàn)閷W(xué)生能“看到”真實(shí)的閱讀心理活動(dòng)過(guò)程，他們對(duì)“教師是如何閱讀”的困惑也因此減少。這給學(xué)生一個(gè)較為理想的適應(yīng)性，這種適應(yīng)性對(duì)初學(xué)者成為一個(gè)成功的讀者來(lái)說(shuō)是必要的。另外，心智建模通過(guò)對(duì)閱讀過(guò)程的“解秘”，有助于加強(qiáng)師生平等和諧。

再以Susmita Pani (2004) 文中猜測(cè)詞義的片段為例，說(shuō)明建模的過(guò)程及教學(xué)意義（斜體英文為原文片段）。

The threat to our allies and to America’s own security interest is real. For decades， the US Seventh Fleet had nothing to fear from the Chinese navy’s coastal patrol boats and diesel-powered submarines. These obsolete vessels avoided contact with our navy. But today， following a modernization drive， fast new Chinese-built nuclear subs have shadowed the Seventh Fleet...

以下為建模示范過(guò)程：嗯， 從第一句，我認(rèn)為本文是有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的，從“threat”可知，這里有兩大陣營(yíng)，一個(gè)是美國(guó)，那另一個(gè)是誰(shuí)呢？我接著往下讀：For decades， the US Seventh Fleet had nothing to fear from the Chinese navy’s coastal patrol boats...從這一句我們知道，另一陣營(yíng)是中國(guó)；中國(guó)的“diesel-powered submarines”，是什么呢？肯定是象“船”之類的東西；“ obsolete”是什么意思？我知道“absolute”，但這個(gè)意思不宜用在這里；“these”又指什么呢? 我想應(yīng)該是指“diesel power submarines”...啊，這樣的話，“vessels” 就是指“中國(guó)的船和潛水艇”，他們避免與美國(guó)海軍相遇，因?yàn)?..，再讓我們讀下去：But today， following a modernization drive， fast new Chinese-built nuclear subs have shadowed the Seventh Fleet...這個(gè)“But” 告訴我，以前中國(guó)海軍怕美軍，但現(xiàn)在不怕了，為什么？肯定是由于“following a modernization drive” ，中國(guó)的船和潛水艇改良了，變得強(qiáng)大了，成了“fast new Chinese-built nuclear subs”， 因此，“obsolete”可能就是相對(duì)于“new” 的反義詞，即“舊的”或是“過(guò)時(shí)的”意思。

在以上建模活動(dòng)中，老師（作為閱讀者）展示了一些特定的閱讀策略，比如整體閱讀，運(yùn)用背景知識(shí)，識(shí)別課文各章節(jié)的關(guān)系，及提問(wèn)等。因此，這一方法具有訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略的潛能。

另外，通過(guò)建模教學(xué)步驟中的小組合作學(xué)習(xí)與全班討論，有利于發(fā)揚(yáng)課堂民主，融洽師生關(guān)系并有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”，使課堂氣氛更加活躍。

四、結(jié)語(yǔ)與啟示

心智建模作為一種較新穎的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法從理論和實(shí)踐中都能說(shuō)明其作用和價(jià)值。教師通過(guò)針對(duì)閱讀文章的心智建模示范，從學(xué)生的過(guò)程閱讀、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和“以學(xué)生為中心”等方面改善他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生形成較為系統(tǒng)的閱讀策略，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀能力和水平。但也正象 Susmita Pani (2004) 在研究總結(jié)中所擔(dān)心的那樣，在傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法為指導(dǎo)的國(guó)家和地區(qū)的英語(yǔ)教師在運(yùn)用此方法時(shí)，往往會(huì)掉進(jìn)“新瓶裝舊酒”的泥潭之中，因?yàn)樵谶@些國(guó)家和地區(qū)的英語(yǔ)課堂上，教師逐字逐句地講解（或翻譯）課文是他們基本的閱讀教學(xué)方法。因此，在閱讀建模示范過(guò)程中一定要讓學(xué)生明確：教師在解決哪些問(wèn)題時(shí)，是有準(zhǔn)備地在嘗試使用哪些閱讀策略，這些閱讀策略在什么樣的程度上影響著閱讀的理解效果等等，這樣這些策略的運(yùn)用會(huì)逐漸成為學(xué)生整個(gè)閱讀策略系統(tǒng)中的有機(jī)部分。這也是閱讀建模教學(xué)方法與傳統(tǒng)課堂講授方法的最重要區(qū)別。另外，閱讀建模示范之后，必須讓學(xué)生跟進(jìn)討論，以了解學(xué)生對(duì)教師推理過(guò)程的理解程度，使之能真正培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略，提高閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］Barnett， M.Teaching through context: how real and perceived strategy use affect L2 comprehension ［J］. The Modern Language Journal， 1988.77/2:150-162.

［2］Carrell， P.Facilitating ESL reading by teaching text structure ［J］. TESOL Quarterly， 1985.19/4:727-752.

［3］Chamot， A. Student responses to learning strategy instruction in the foreign language classroom ［J］. Foreign Language Annals，1993.26/3: 308-331.

［4］Duffy， G. ， L. Roehler， and B. Herrmann.Modelling mental processes helps poor readers become strategic readers ［J］. The Reading Teacher， 1988.41/8: 762-767.

［5］Susmita， Pani.Reading strategy instruction through mental modeling ［J］. ELT Journal Volume 2004.58/4: 355-362.

［6］鄭秀峰. 英語(yǔ)閱讀策略與閱讀理解的關(guān)系［J］. 山東師大外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)英語(yǔ)教育) ，2007，(2): 28-31.