淺析高職院校網(wǎng)絡英語學習的師生角色

摘 要：高職院校的生源差，學生英語的基礎更差。網(wǎng)絡英語給高職院校的英語教學帶來了新的曙光。本文就高職院校網(wǎng)絡英語教學師生角色的定位作了一定的探索。教學改革能否成功，關(guān)鍵在教師。教師要擺正自己的位置，做好自己角色轉(zhuǎn)換的工作。在教學實踐中，教師應該是組織者、監(jiān)督者、引導者、合作者。只有這樣去理解自己的身份，并按此實踐，才有可能調(diào)動學生的學習積極性。學生有了學習積極性，采取了適當?shù)膶W習策略，才能切切實實提高聽、說的實踐能力，才能談得上提高英語的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡英語 組織者 監(jiān)督者 引導者 合作者 學習策略

一、引言

隨著新一輪英語教學改革的鋪開，聽、說等英語實踐能力被推到了培養(yǎng)的首要目標；現(xiàn)行的教學模式，即老師講、學生被動地聽的模式，將要轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂嬎銠C、網(wǎng)絡、教學軟件、課堂綜合應用為主的個性化、主動式的教學模式。本文試就高職院校在利用網(wǎng)絡進行英語教學的過程中，教師和學生各自應該扮演什么樣的角色進行初步探究。

《大學英語教學大綱》(99年修訂版)要求大學英語教學要培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯的能力。“較強的”強調(diào)了閱讀能力，“一定的”卻忽視了聽、說、寫、譯能力的培養(yǎng)。《課程要求》中大學英語的教學目標調(diào)整為培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽、說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)。《課程要求》還強調(diào)了計算機輔助教學的推廣。這就給廣大教師提出了一個新的課題，我們要怎樣轉(zhuǎn)換角色，學生又該如何找到他們學習的支點？要解決這個問題本身就很難，對高職英語教師更是難上加難。

從各個學校幾年來的實踐看，網(wǎng)絡教學時空分離、教學異步，而高職院校的“共性”之一是生源不理想，很多學生的英語學習基礎薄弱、知識結(jié)構(gòu)缺少完整性，這是擺在廣大教師面前的一頭攔路虎。若要補課的話許多人必須從初中英語補起。高職院校不教高校的英語而去給他們補習初中基礎，這絕對不現(xiàn)實；一個班級總還是有那么幾個基礎比較扎實的學生，讓他們也跟著補習初中英語無疑是浪費時間。

在這樣的現(xiàn)實情況下，師生各應該做些什么，又能做些什么呢？

二、教師怎樣扮演他們的角色

（一）組織者。以多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)為主導的教學媒體由于能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，現(xiàn)已成為促進學生自主學習的主要認知工具。目前在Internet上按這種方式組織建構(gòu)的知識庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源。充分利用這些資源進行教學是組織者至關(guān)重要的職責。在網(wǎng)絡條件下的英語教學中，教師不應只是單一地在網(wǎng)上羅列課程的重難點及進行詞匯、語法的講解等，而應該從多維角度出發(fā)，和學生一起通過網(wǎng)絡對知識進行探討；把知識的獲得設計成若干個問題，讓學生去探索、思考，從而通過自己的努力找到答案，而不是像以前那樣“滿堂灌”。這種獨立思考與解決問題的經(jīng)歷對于學生是十分寶貴的。它讓學生在學習英語知識的同時擴大知識面，獲得許多其他學科的知識，完成多方面能力的培養(yǎng)和提高。

（二）監(jiān)督者。教師可以通過在線聯(lián)系的工具，如MSN和一些在線測驗，經(jīng)常性地考察學生的學習進度，避免學生雖然在線學習時間長但是不專心學習、玩游戲或掛在QQ上閑聊。也可以同時在系統(tǒng)上設置一個時間限制，比如十分鐘或十五分鐘后沒有操作就需要重新登錄，并隨時可以查看學生的學習時間、學習內(nèi)容和學習效果。

（三）引導者。教師為每個學生制定因人而異的學習計劃，這是保證學習質(zhì)量的關(guān)鍵。有了學習計劃，就應該注重培養(yǎng)學生學習策略方面的能力，而高職學生在學習策略方面是比較欠缺的，這就有必要加強英語學習策略。何謂“英語學習策略”?即學生為了習得、存儲和隨時引用語言信息而有意識、有目的地采用的具體行動和技巧。這不是人們所講的具體的、狹義的學習方法，而是學習觀念、管理方法和學習方法的總稱，也就是學生“英語學習理淪”和學習行為的綜合體系。心理學家的研究表明，學習策略是可以學會的，具有可教性。學習策略是鑒別會不會學的標志，是衡量個體學習能力的重要尺度，是決定學習效果的主要因素之一。學習策略的有關(guān)知識可以概括地通過網(wǎng)絡向?qū)W生介紹。另外，一些對英語學習行之有效的學習方法也可較為具體地向?qū)W習者推薦。比如記單詞“advise vt.勸告，建議”的記憶竅門是：前綴ad-對、向，詞根vis看，-e動詞后綴；就某件事應該如何做向別人提出自己的看法。這樣背單詞能夠把生詞記憶化整為零、化繁為簡、化難為易。教師應輔導學習者利用各種便利手段獲取所需信息，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。提供查閱單詞的工具(如金山在線、詞霸、電子詞典)、翻譯的工具(如金山快譯這樣的翻譯軟件)、交流的工具(如聊天室)、記筆記的工具、獲取信息的工具(如Google和百度之類搜索引擎)等，這些工具能夠幫助學習者高效地進行閱讀學習和實踐。英語學習離不開詞典這個重要的輔助工具，當今中外較有影響的光盤詞典不下幾十種，比較實用的有《金山詞霸》，《Webster New World College Dictionary》、《The Oxford Thesaurus》、《超級萊思恩光碟字典》和《Roboword動態(tài)英漢詞典》等。將這些電子詞典介紹給學生，無異于向他們提供了最耐心的英文教師。學生隨時都可以在電腦上查詢學習中遇到的生詞及其用法，所有這些電子詞典查詢起來都非常方便與快捷，并可根據(jù)需要拷貝到文件中。有的字典還提供發(fā)音指導、記單詞小游戲和測驗功能，幫助學生在較短的時間里記住多個單詞。還可以向?qū)W生推薦一些好的英語學習網(wǎng)站，如http：//www.joyen.net/（快樂英語），http：//www.englishchina.com/（英語中國網(wǎng)），http：//www.icansay.com/new/（英文鎖定），http：//www.iselong.com/（英語頻道），http：//www.in2english.com.cn/（英語通）和http：//www.52en.com/（我愛英語網(wǎng)）。這些網(wǎng)站上豐富多采的信息可以擴充學生英語學習的空間，而它們提供的大量英語學習素材使得個性化學習變得可能。

（四）合作者。教師的身份從傳統(tǒng)意義中高高在上的權(quán)威，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習上的忠實合作者。學生通過計算機或網(wǎng)絡學習一段時間后，教師應給予適當?shù)妮o導。網(wǎng)絡是非常聰明的、信息量也大得驚人。它可以把英語的學習分成若干層次，但這種分解畢竟是比較機械的，不能像教師一樣靈活主動地因材施教。網(wǎng)絡上進行聽說練習，時間長了未免會覺得總是在跟機器學舌，沒有教師面對面的指導，難以掌握語言交流時語言環(huán)境的因素。語言畢竟是用來表意和交流的，這就要求老師靈活機動，把“人機對話”和人與人之間的交流有機地結(jié)合起來，處理好一般和特殊的關(guān)系，從而達到英語教學的最優(yōu)化。一些軟件如金山快譯，雖然速度快，但有時候翻譯出來的東西實在很古怪，詞不達意，機械味很濃，缺少符合國情的中國味。這樣的譯文難免會誤導學習者，使得漢語對英語學習產(chǎn)生負遷移。有個別學生還會拿翻譯軟件的翻譯“成果”來應付老師的翻譯作業(yè)。一件工具的好壞，很大程度上取決于它是怎樣被人們使用的。教師在這個教學環(huán)節(jié)中就要幫助學生學會正確的取舍，學會正確的學習。

三、學生怎樣扮演他們的角色

學生應該是教學的主體，任何教學如果沒有學生的參與就無法進行，當然也就談不上效果。他們是教學鏈上不可或缺的環(huán)節(jié)，在網(wǎng)絡英語教學中也同樣起到舉足輕重的作用。高職學生英語基礎薄弱主要表現(xiàn)在心理和一些非智力因素上，如果能讓他們對學習英語感興趣，那么學好英語還是完全可以做到的。在網(wǎng)絡、多媒體教學盛行的今天，學生更加需要加強英語學習策略的運用，使自己真正成為學習的主人。

（一）主動者。學生應該端正學習態(tài)度。高職院校的學生英語學習意識普遍不強，他們大多把英語學習當成一件費時費力的苦差使，學習態(tài)度不端正，常把希望寄托在天上掉陷餅上，不愿有所付出。良好的學習習慣更是無從談起：很多學生沒有自覺記筆記的習慣，上課喜歡玩手機，想不到更做不到起碼的預、復習，甚至期末考試前仍什么都不準備，早上到了教室寧可發(fā)呆也決不朗讀課文。有些專業(yè)的學生已把英語課曠課當成家常便飯。網(wǎng)絡教學一個重要的特點是自主性學習。它讓學生改變被動地接受教師知識傳輸?shù)膶W習方式，即偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用的學習方式，將學生置于一種主動探索并注重解決實際問題的學習狀態(tài)。學生成為學習的主動者，變成“我要學”，教師才能去“傳道、授業(yè)”，他們才能得到“道”和“業(yè)”。Brown(1987)認為，態(tài)度是學習者對自己、對他人、以及對母語文化或目標語文化的看法的一部分。態(tài)度是學習者自主學習的情感動力，積極的態(tài)度可以增強學習動機。在英語學習方面，學習者對自己扮演角色的態(tài)度和對自己能力所持的態(tài)度是至關(guān)重要的。在學習中他們是信息加工的主體，因此他們進行網(wǎng)絡英語學習前就應該在老師的幫助下調(diào)整好自己的學習心理，養(yǎng)成良好的學習習慣。如果沒有好的學習動機，就不可能養(yǎng)成好的學習習慣，再好的教學設施、再多的學習資源都只會是擺設。

（二）探索者。學生需要轉(zhuǎn)變學習觀念。很多學生都認為英語就是單詞、語法的死板組合，除了考級沒有任何用處，而忽視了語言的內(nèi)涵和本質(zhì)，更沒有考慮到語言學習的最終目的是為了在將來的工作和生活中運用英語國家的語言文化知識。任何國家的語言文化知識都是人類的共同精神財富，了解、掌握這些精神財富是新時期中國青年歷史使命的需要，也是提高自身文化素養(yǎng)的需要。不同的語言文化知識有著不同的特點和規(guī)律，而這特點和規(guī)律只有通過不斷地積累、領(lǐng)悟、探索才能掌握。當學生有了這樣的認識，拋棄目光短淺的實用主義，克服制約他們前進的懶惰思想和畏難情緒，樂于不斷地探究，網(wǎng)絡英語學習才有了一個良好的非智力因素平臺。他們在探究中肯定會不斷遇到問題，只要通過自己不斷地提出問題、研究問題并努力解決問題，加之教師的耐心“解惑”，就一步步豐富了知識，提高了能力。每一個問題的研究和解決都會涉及到很多知識，學生很自然地就會在學過的知識之間建立一定的聯(lián)系，并知道如何運用這些知識。為了解決問題，學生還會去自學很多知識，使自己原有的知識沿著深廣兩個方向拓展。學生通過自己的親身體驗來了解英語知識，就能大大豐富他們的學習經(jīng)歷。這就是能力，能力本來就是從實踐中培養(yǎng)和提高的，靠教師灌輸是基本無效的。實踐才是培養(yǎng)人的能力和智慧的搖籃。

（三）建構(gòu)者。英語學習者必須針對自己的基礎、需求、客觀條件與環(huán)境，確立目標，制定計劃，選擇策略，自我監(jiān)控，自我評價，自我調(diào)整來進行整個學習過程。通過學習目標管理，連續(xù)、均衡地實現(xiàn)學習目標。由于網(wǎng)絡是24小時全天候運行的，學習者不必拘泥于一定的時間，有空就可以上網(wǎng)學習。上次學到哪里，這次就可以從哪里開始，不像老師課堂教學那樣“過了這個村，就沒那個店”。學生學習的自主性還體現(xiàn)在學習過程中他們可以自由地練習聽說，而不用擔心老師的“臉色”或是同學們的訕笑。很多網(wǎng)站和教學平臺上都有分層的聽說項目，說錯了可以不斷反復；說對了可以加分，最后還可以看一下排行榜。只要努力，排行榜上的成績一定會讓學習者覺得很有成就感。成功往往是繼續(xù)前進的動力。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學得開心而激發(fā)起的求知欲，容易讓學習者不斷重復這種行為。久之，良好的習慣就開始形成了。加之記憶策略、補償策略和元認知策略的頻繁運用，學生英語學習就有了持續(xù)進步的可能。

四、結(jié)語

教師擺正了自己的位置，明確了自己的身份；學生有了學習的興趣和主動性，找到了英語學習中的自我。教和學兩個方面都在大舞臺上努力扮演好自己的角色，師生互動，共同努力，在網(wǎng)絡英語學習的大環(huán)境下，高職英語教學質(zhì)量一定能得到提高。

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