“三個一批”育人理念在高職英語教學(xué)中的實踐

摘 要：“三個一批”是金肯建校伊始提出的獨具特色的育人理念，即“優(yōu)化一批成英才、培養(yǎng)一批成良才、轉(zhuǎn)化一批成人才”，并以此目標為中心構(gòu)建培養(yǎng)模式。根據(jù)高職院校學(xué)生英語水平參差不齊的特點，把“三個一批”育人理念與英語教學(xué)實際相結(jié)合，因材施教，合理設(shè)置教學(xué)梯度，改革教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程，不僅大大提高了不同層次學(xué)生學(xué)習英語的興趣，也符合高職英語教學(xué)“以應(yīng)用為目的，以夠用為度，以實用為主”的要求。

關(guān)鍵詞：“三個一批” 育人理念 因材施教 英語分層教學(xué)

“三個一批”是我院院長、原東南大學(xué)黨委書記朱萬福在建院伊始提出的具有金肯特色的育人理念，強調(diào)因才、因需、因校施教，根據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、個人素質(zhì)、努力程度進行分類培養(yǎng)、分層次教學(xué)，把學(xué)生培養(yǎng)成為“道德高尚、基礎(chǔ)夠用、技能過硬、能力較強、善于創(chuàng)新”的應(yīng)用型人才。金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為江蘇省眾多全日制民辦院校中的一員，面臨著生源、教育資源、社會聲譽等各方面的激烈競爭。在“三個一批”育人理念的指導(dǎo)下，學(xué)院自2000年開始招生以來蓬勃發(fā)展，現(xiàn)在校學(xué)生人數(shù)達6200多人，并榮獲了“中國民辦教育創(chuàng)新與發(fā)展貢獻獎”、“2000－2005年全國民辦高校就業(yè)競爭力50強”等國家級榮譽。辦學(xué)6年的良好成績證明了金肯育人模式的有效性和可行性。如何在英語教學(xué)中貫徹實踐“三個一批”育人理念，因材施教，分層教學(xué)，全面提高學(xué)生英語實際應(yīng)用能力，滿足社會對高職多規(guī)格人才的需求，是我在教學(xué)中一直探索的問題。

一、“三個一批”育人理念的內(nèi)涵

在高職高專院校“培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的辦學(xué)目標之下，我院針對不同層次的學(xué)生制定了不同的培養(yǎng)方針，“三個一批”的培養(yǎng)目標具體是：優(yōu)化一批成英才——通過3年的培養(yǎng)，使一部分品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生學(xué)業(yè)有成就、就業(yè)有優(yōu)勢、升學(xué)有希望、創(chuàng)業(yè)有能力、發(fā)展有基礎(chǔ)，成為學(xué)院的招牌；培養(yǎng)一批成良才——將處于中間狀態(tài)的學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型、復(fù)合型的社會急需的技術(shù)技能型良才；轉(zhuǎn)化一批成人才——對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，艱苦、細致、持之以恒地進行轉(zhuǎn)化工作，千方百計調(diào)動他們的學(xué)習積極性，讓他們在掌握比較扎實的基礎(chǔ)知識的同時，著重掌握一定的技能及特長，為立足社會打下基礎(chǔ)（詳見朱萬福《關(guān)于民辦高教的思考與實踐》）。“三個一批”育人方針的終極意義在于“以人為本，因材施教”，不放棄任何一個學(xué)生，真正實現(xiàn)有教無類、教育大眾化；無論入學(xué)起點高低，給每一個學(xué)生找到適合其自身特質(zhì)的成才之路，并為其成才提供各種條件。

二、“三個一批”育人理念對英語教學(xué)的指導(dǎo)作用

隨著高職教育辦學(xué)規(guī)模的擴大，進入高職院校的生源素質(zhì)的差異也越來越大，這就導(dǎo)致學(xué)生的英語水平參差不齊。以我院2005級國際旅游與賓館管理專業(yè)學(xué)生高考英語成績?yōu)槔罡叻譃?108分，最低則只有46分，學(xué)生英語基礎(chǔ)相差懸殊。如果按傳統(tǒng)“一刀切”的教育模式，無視學(xué)生個體差異，不僅使得優(yōu)等生“吃不飽”，缺乏挑戰(zhàn)而產(chǎn)生浮躁情緒，削弱學(xué)習興趣，而且還會使大批中等水平學(xué)生難以提高，失去信心；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生力不從心，產(chǎn)生破罐破摔的厭學(xué)情緒，從而導(dǎo)致整體水平滯步不前甚至下滑。如何面對現(xiàn)實，改變這種現(xiàn)狀，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習英語的積極性、主動性，提高英語教學(xué)質(zhì)量，以達到大綱的要求，是值得我們英語教師努力深思的問題。“三個一批”正是根據(jù)學(xué)生的個體差異，以學(xué)生為主體，針對不同層次的不同特點，因材施教，借以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標的培養(yǎng)理念。

現(xiàn)代教育學(xué)理念突出“以人為本”，提倡“人文”教學(xué)，其核心是“發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的個性”；現(xiàn)代教育領(lǐng)域?qū)φZ言學(xué)習的新認識也強調(diào)：任何成功的教育必須考慮到學(xué)習主體的個性特點。“三個一批”的理念正是個性化原則的最好體現(xiàn)。我認為在英語教學(xué)中，“優(yōu)化一批成英才”的對象是英語基礎(chǔ)相對較好，有較強的自學(xué)能力和語言天分，對語法知識有較為系統(tǒng)化認識的優(yōu)等生。做好“優(yōu)化”教學(xué)即讓這部分學(xué)生在學(xué)好現(xiàn)行教材的基礎(chǔ)上，挖掘潛力，加大實踐量，增強應(yīng)用能力，使其具有處理涉外事務(wù)應(yīng)該具備的聽、說、讀、寫、譯的初步技能，并通過大學(xué)英語四級考試或全國英語實際應(yīng)用能力A級考試。“培養(yǎng)一批成良才”就是以大部分英語水平中等的學(xué)生為目標，他們基礎(chǔ)知識尚可，培養(yǎng)的重點在于使學(xué)生按部就班地學(xué)好教材，適當增加實踐量，按照《高職高專英語教學(xué)基本要求》訓(xùn)練學(xué)生掌握必須的英語語言知識和語言技能，保證基本通過全國英語實際應(yīng)用能力B級考試。“轉(zhuǎn)化一批成人才”針對的是起點較低、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，這也是高職英語教學(xué)任務(wù)中的難點。這個飽含人文關(guān)懷的理念要求教師以寬容慈愛之心幫扶每一個差等生，關(guān)注語言學(xué)習的弱勢群體，通過細致、耐心的教學(xué)，個別輔導(dǎo)、鼓勵參與等多種手段和措施，努力開發(fā)學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)其學(xué)習興趣。由于這部分學(xué)生進校基礎(chǔ)差，接受能力、學(xué)習能力都比較薄弱，學(xué)習動力不強等因素，可能無法通過B級考核，我們就給這一類學(xué)生提供一個形式與B級考試相同，但難度略低于B級考試的校級考核，作為該類學(xué)生的英語學(xué)習課程考核的依據(jù)，并結(jié)合其專業(yè)特點，通過有目的的訓(xùn)練使其具備簡單的日常會話能力，比如酒店管理專業(yè)的學(xué)生要掌握一些基本的酒店英語用語。

三、“三個一批”育人理念在教學(xué)中的具體實施

“三個一批”育人理念的本質(zhì)是因材施教，如何合理地在教學(xué)中針對教學(xué)對象的差異，設(shè)置教學(xué)梯度，建立分層次教學(xué)體系是因材施教的前提和保證。我院在部分所含班級數(shù)量較多的專業(yè)中實施的是分層走班模式，即根據(jù)英語入學(xué)成績和摸底考試成績進行重新編班，針對好、中、差三個層次班級分別在課時安排、教材使用、教學(xué)目標及考核方式上有所區(qū)別。但有的專業(yè)只有一個教學(xué)班級，無法實施分層班級模式，所以在教學(xué)實踐中，我嘗試了課堂內(nèi)的分層次教學(xué)。分層教學(xué)是在班級授課制下按學(xué)生實際學(xué)習程度施教的一種重要手段，也是“三個一批”育人理念，因材施教教育原則在教學(xué)實踐中的具體運用。具體是本著“以人為本，承認差異，發(fā)展個性”的原則，以“面向全體，分層施教，分類指導(dǎo)”為教學(xué)思路，根據(jù)學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)的不同和學(xué)習能力、學(xué)習習慣的差異來分層，采用不同教學(xué)對策，提出不同教學(xué)目標，在集體教學(xué)的框架下，進行分組教學(xué)和個別教學(xué)，促使全體學(xué)生共同發(fā)展。分層教學(xué)允許學(xué)生在水平上有差異，在達標時間上有先后，目的是謀求各個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗，把每個學(xué)生培養(yǎng)成有用之材。

首先教師要做到施教分層而情感對待上不分層。教師在分層前要充分了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平、學(xué)習習慣、思想動態(tài)、個人特性，以入學(xué)英語成績和以往期末成績?yōu)閰⒄眨譃閮?yōu)等生、中等生和困難生三個層次。由于高職高專學(xué)生大部分是升學(xué)獨木橋的“落水者”，是人們眼中的差生，中學(xué)階段得不到老師在學(xué)習上的關(guān)注，所以大部分學(xué)生有自卑感，教師要尊重學(xué)生，尤其是尊重那些學(xué)困生。分層次最好不要過于直觀，在語言稱謂上要避免優(yōu)劣暗示，盡可能不挫傷學(xué)生的自尊心。如分小組時，不以“好、中、差”，“1、2、3”或“A、B、C”來稱謂各小組，而稱之為“紅、黃、藍”隊。要經(jīng)常給予學(xué)習困難學(xué)生贊許鼓勵，即使批評也應(yīng)言語委婉。比如對于課堂講話或開小差的學(xué)困生，教師可用英語和中文提醒說：“It seems that he agrees with me and has something to say.（看起來這位同學(xué)同意我的觀點且有話要說哦）”，或者走到開小差的學(xué)生前說：“You are thinking about whether I am right or not，aren’t you ?(你是在考慮我說的對不對，是嗎)，通常學(xué)生會領(lǐng)會老師的用意而把注意力轉(zhuǎn)移到課堂中。

傳統(tǒng)的外語教學(xué)僅強調(diào)學(xué)生學(xué)習過程中的感知和記憶部分，忽視情感因素。而當代外語教學(xué)既全面注意認識事物的心理過程也重視外語學(xué)習中產(chǎn)生的情感問題。高職學(xué)生在學(xué)習英語的過程中存在心理上、語音上的障礙，表現(xiàn)為羞怯、懼錯。教師在分層教學(xué)時要考慮到學(xué)生性格及實際情況，巧妙疏導(dǎo)。例如，在請一名學(xué)生試著用“as far as ...be concerned”來表達“就這個方法而言，是值得一試的”這個句子時，學(xué)生由于懼錯心理，低著頭且聲音微弱，含混不清。教師可站在其不遠處，假裝聽到了回答并對全班說：“I heard what she said. That is‘As far as the method is concerned，it is worth trying.’，并向該生征詢“Is it right?”，學(xué)生點頭認可，這時教師應(yīng)鼓勵她大聲地重復(fù)一遍句子，并加以肯定表揚。這樣不僅使學(xué)生不失顏面，而且還可以使其獲得成功感，增強了信心。

其次，分層施教關(guān)鍵是把握好課堂內(nèi)的具體教學(xué)形式與步驟措施，提出不同要求。教師從備課到組織教學(xué)應(yīng)盡量做到深有限度，淺有分寸，能夠讓每個學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長。要想在有效的時間內(nèi)把教學(xué)內(nèi)容傳遞給不同程度的學(xué)生，調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，教師應(yīng)在教學(xué)組織形式上，綜合運用集體、小組和個別教學(xué)形式，采取多媒體教學(xué)手段，通過創(chuàng)設(shè)情景、創(chuàng)設(shè)問題、創(chuàng)設(shè)實物的教學(xué)環(huán)境，利用生動的手勢、表情、眼神、語調(diào)及幽默的語言、通俗的比喻等吸引每個學(xué)生的注意力，創(chuàng)造緊張又不失輕松，活潑又不失嚴肅的學(xué)習氛圍。教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)體現(xiàn)層次特點，教師要為每一層次學(xué)生明確學(xué)習的目標任務(wù)，讓學(xué)生心中有數(shù)，知道該做什么和怎么做。對優(yōu)等生要培養(yǎng)自主學(xué)習和創(chuàng)新能力，對大部分中等生要帶領(lǐng)學(xué)習，基本達到大綱要求，對學(xué)困生則加強個別輔導(dǎo)。

在教授《21世紀大學(xué)實用英語》的詞匯時，我根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同要求。要參加大學(xué)英語四級考試的優(yōu)等生必須掌握所有詞匯的音、形及英文解釋；要參加實際應(yīng)用能力考試的中等生掌握大綱中帶符號的A、B級詞匯的音、形和中文解釋，還有一部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生只需記住B級詞匯。此外，教師還可提前安排部分優(yōu)等生通過查字典預(yù)習詞匯，輪流上臺進行詞匯講解；通過問答方式訓(xùn)練大部分中等生會用詞造句；通過一對一的結(jié)對子方式幫助部分學(xué)困生讀熟單詞并給予表揚。

在課文預(yù)習及課堂學(xué)習中，可采取多重標準教學(xué)。優(yōu)等生的預(yù)習任務(wù)是理解全文并能就課文內(nèi)容回答課后問題；中等生要讀通全文，理解大意；學(xué)困生要基本看懂全文。課堂上教師要輔以深淺不同的提問檢查各層次學(xué)生預(yù)習情況，并在課文講解、翻譯練習、角色表演設(shè)計上注重兼顧各層次學(xué)生。例如，要求優(yōu)等生就課文某段對話或情景進行創(chuàng)新的脫稿表演；中等生可帶書表演，學(xué)困生朗讀對話或課文。

在即將結(jié)束一個單元的學(xué)習時，可適當進行多重任務(wù)分組教學(xué)。如用半節(jié)課時間以小組討論形式要求中等生用英語復(fù)述課文；優(yōu)等生交流讀后感，并形成書面討論記錄；學(xué)困生梳理疑難知識點，教師做個別輔導(dǎo)。這樣在同等教學(xué)單位時間里實現(xiàn)了三個層次的分任務(wù)學(xué)習與教學(xué)。

總之在設(shè)計課堂教學(xué)過程時，應(yīng)以中下學(xué)生的認知水平為基準，但也要激發(fā)優(yōu)等生的求知欲，巧妙設(shè)計程序，選擇靈活多樣的教學(xué)方法。

分層教學(xué)還體現(xiàn)在課外教學(xué)環(huán)節(jié)的分層中，如作業(yè)的布置應(yīng)面向全體，適當兼顧，體現(xiàn)層次性，發(fā)揚激勵效應(yīng)。設(shè)定必做題和選做題，讓優(yōu)等生樂于接受挑戰(zhàn)，中下水平學(xué)生能基本完成。在對學(xué)生的課后個別輔導(dǎo)方面，對優(yōu)生要高標準嚴要求，可指定書目要求他們多讀以擴大知識面、增加詞匯量，為進一步提高口頭交際能力打好基礎(chǔ)；對于中等生，應(yīng)多在學(xué)習方法方面進行指導(dǎo)，鼓勵他們和優(yōu)生一起積極參加英語等級考試；對于學(xué)困生，要給予特別關(guān)注，從基礎(chǔ)知識入手進行輔導(dǎo)，耐心反復(fù)地講解他們沒掌握的知識點，讓他們覺得學(xué)英語是一種享受。并幫助他們重樹自信心、養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，掌握一種有效的學(xué)習方法。

總之，以“三個一批”育人理念指導(dǎo)英語教學(xué)，圍繞因材施教這個中心，以分層次教學(xué)為具體措施，尊重學(xué)生個體差異，通過分層教育、分層要求、分層訓(xùn)練、分層轉(zhuǎn)化、分層提高等多種途徑進行教學(xué)，極大限度地激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性、競爭意識及學(xué)習興趣，增強了學(xué)好英語的信心，適應(yīng)了不同層次學(xué)生的需要，從而大大提高了高職學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。

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