略論英語教學中的情感滲透

著名的“皮格馬利翁效應”告訴我們，如果教師把熱情和期望專注地投入到其所要塑造的學生身上，就會激活學生的心靈，產生一種積極的愛的“雙向體驗”。這種特殊的“言傳”與“身教”，十分有效地溝通師生間的情感，使師生之間的關系更為融洽、信任，從而調動學生的積極性，使“教”與“學”都得到了良好的效果。著名的外語專家H．H．Stem也曾說過：情感對外語學習的作用至少與認知技能同等重要，甚至更重要些。那么，情感因素該怎樣滲透于英語教學中呢?

一、真誠地關愛學生

1.目光“面向全體”。學生學習英語深感枯燥無味，學業成績更是參差不齊。如果教師在教學過程中，為了追求升學率，只抓班里的優等生，忽視那些學困生，那么，你的教學是很難成功的。一個好的英語教師應該把目光“面向全體”，不但要關注優等生，激勵他們積極進取，更應該關注學困生，注重對他們的情感投入，親近他們、幫助他們。如學生怕學英語，老師和他接觸時，就不必先談英語，可以先談其它有趣的話題，漸漸地使師生之間的冷漠轉為熱情，并使他認為老師是可敬而不可畏，覺得跟老師在一起談心和讀書，其樂無窮。對學習有困難的學生，要千方百計發現他們的閃光點，多給予鼓勵和關心，樹立他們的自尊心，激起他們努力學習的信心。例如：某同學數學比較好，就多稱贊他有邏輯思維能力、有數學細胞。告訴他們邏輯思維能力強的人，一旦愛上英語，進步的速度是可喜的。這樣，他就會認為自己也不錯，有希望取得好成績，于是就根據老師指點的方法去努力了。久而久之，他們會認識到老師在重視他，對他抱有希望，覺得不認真學習英語對不起關心自己的人，最終產生了“進步——興趣——成功——再成功”的良性循環。

2.教育“有的放矢”。張思中老師講過：差距是客觀存在的，也是回避不了的，平衡是相對的、暫時的；差異是絕對的、長期的。這就要求我們老師正確處理學生之間的“差距”問題。在英語教學中，我們不妨借鑒張思中老師在“外語教學法概述”中的“因材施教”。

當班上出現個別的或少量的差異現象時，教師可采取因材施教，“有的放矢”。讓成績好的學生參加興趣小組，給他們補充一些有趣的讀物或用情景對話、排小劇本、唱外語歌曲、編故事、編順口溜等方法來滿足他們的求知欲，提高他們的興趣，在班上成為老師的“助手”，同學的“模范”，小組合作中的領頭人；對學習有困難的學生，教師可組織輔導小組，為他們補課，查漏補缺。在小組合作中，有意識地把好、差學生合作編組，讓好學生時時可以幫助差生，從而提高他們的學習信心，幫他們克服學習上的困難。讓他們時時刻刻享受到成功的喜悅，同時也讓他們體會到老師的一片苦心，從而讓他們時刻感受到教師的滿腔愛意，加深師生間的感情。

3.奉獻“特殊的愛”。如果班上某個同學受到排斥，老師就該多為他排憂解難，找出該生為什么會被排斥的原因，同時要讓全班同學看到該生的優點，告訴同學們在一個班集體里，應該互相關心、互相幫助、共同提高。只有把差生的成績提高了，我們全班才算成績好。“獨木不成林”，“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”。要有尊重人、關懷人、幫助人、信任人、原諒人的品德，懂得“尊人者，人尊之”的道理。如果班里面有特殊的學生，如家庭中有不幸，學習上特別吃力，性格上特別不討人喜歡，甚至有這樣那樣的毛病和缺點，我們更應當主動去關心他，多和他交朋友，讓他們時時刻刻感受到教師的關懷，讓他們挺起腰桿做人。

總之，為使學生健康成長，老師要有愛人之心，惜才之心，要對學生負責，并要有敏銳的觀察力發現學生的需要，并及時給予關愛。

二、全面地賞識學生

賞識，在科學管理中，被認為是一種強化手段；在教學管理中，是教師對學生的一種重要獎勵。它可以是一次談話，一次表揚，一個肯定的手勢；也可以是學習經驗的推廣，優秀作業的展覽等。學生在老師的關注下一旦取得了進步，他們就會把這種進步看得十分珍貴，相信自己的努力起了作用。比如：在小組合作表演中，可讓學習好的學生唱主角，差點的學生演配角，各盡所能；又如回答問題時，對成績拔尖的學生，在表揚的同時還應激勵他們繼續努力，堅持不懈。對于中等生，要相信他們百尺竿頭更進一步。對于學困生，則更應該加倍愛護、關心，諸如盡可能地讓他們回答不超過他們的能力范圍，并多說一些“Very good／wonderful”“Your answer is right”“You are better than before”等鼓勵語。這樣，當他們獲得成功，并得到老師、同學給予的熱烈掌聲時，他們會感到無限欣慰，并能看到自身的價值，正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望”。賞識能使人成功，成功能促進興趣，興趣能導致成功。所以在學生學習英語過程中，教師要全面地看學生，及時發現他們的閃光點，并以賞識的情感加以鼓勵，并為學生創造各種成功的機會，使他們更多地品嘗成功的喜悅。

三、科學地評價學生

其實，中小學生是非常看重教師的評價的。因此，在英語教學中，教師要注意控制自己的情緒，對學生的評價要科學，并要以鼓勵和表揚為主。學生從只懂得母語到掌握英語，總要經過不斷地改正錯誤，提高水平，從而掌握英語這一過程，因此對于學生的錯誤要正確對待，糾錯時多講究藝術和策略。如學生是由于緊張、口誤而出現的錯誤，教師要采取寬容的態度，不要當即指出，否則會加劇學生的緊張程度；又如有些錯誤是由于不熟練造成的，教師可稍加提示，由學生自己改正，改正后給予鼓勵。再如：嚴重的語法錯誤或不符合語言表達習慣的錯誤等，是必須糾正的錯誤，但要注意方法，先表揚好的地方，再糾正錯誤的地方。總之，評價要以適應學生的個別差異和個性發展，提高學生的參與意識和促進學生綜合語言運用能力的發展為主要目標，切不可單純以分數高低來評價，更不可采用訓斥、懲罰、諷刺、挖苦等違反心理規律和傷害學生自尊心、自信心的方法和手段，從而避免學生產生受挫、失敗、厭學等消極的情感因素。

綜上所述，在英語教學中，我們老師要具有現代的教育觀，以人為本，以學生全面發展為中心，多多關愛學生，多與學生溝通；以愛學生作為基點，針對不同的個體，采用不同的方法進行細致耐心的疏導，并從學生個性出發，為學生多創造成功機會，使每位學生都能在成功體驗中成長。