層次分類理論與高等學校體育教學

摘要：如何更好地提高課堂效率，吸引學生、引導學生積極參與課堂學習和課后鍛煉，首要是解決學生的思想認識問題。解決這一問題時，我們必須讓學生明白學習運動技術并不難，而且其中有很多樂趣。層次分類理論從學生的實際出發，很好地解決了許多對體育有困惑感的學生的思想問題，使他們學到了自己想要學的東西，樹立了他們對未來生活的信心。

關鍵詞：層次分類理論 課堂效率 信心

一、問題提出

隨著教育體制的深入改革，高等教育在其各個領域中得以迅猛發展，諸多專家、學者都在探求各自領域中最為科學的教學方法，諸如課程的設置、課堂本位主客關系以及學習方法分類與學習效果的相關性等等。其目的都是為了更高效率地發展我國的高等教育，趕超世界先進水平。因此，教育必須優先發展。

高等學校的教學是對各項教學改革進行檢驗的重要途徑。作為高等教育的一個有機組成部分——高校體育，肩負著提高學生體質、培養意志品質及道德品行、進行智力開發等教育任務。如何完成好這一任務，不少專家做了很多調查研究，提出了很多科學性的建議，并形成了系統性的理論，在實踐中也得到檢驗。但仔細研究這些系統理論，發現其重點多放在課程設置、教師教學方法改革等方面，而對受教育者——學生的學習過程研究較少。我們所有的改革都以學生為中心，學生應在所有的改革中獲得益處，因此，我們必須去分析學生的各種特征，根據不同的學生群體，安排不同的教學內容，制定相應的教學計劃，選擇合適的教學方法，才能使受教育者獲得知識積累、身體鍛煉和思想意志訓練。

目前，高校體育教師在授課過程中常常遇到這樣的情況：在同一個選項班級或俱樂部里，學生技術水平、身體素質、接受能力等方面個體差異特別大。教師在面對這樣一個群體時感到非常棘手，無法制定與群體相適應的教學計劃，因此，就失去了體育教學所應有的教育意義。根據這一普遍現象，本文運用層次分類原理談談高校體育教學的新思想。

二、體育課程教學層次分類的含義

層次分類亦即根據學生身體素質狀況、運動技能水平、智力水平，將學生分成不同范圍的群體。在具體的施教過程中，設計相應的學習目標，完成不同的教學任務。

不同層次范圍的學生對自己的學習期望都有不同的取向，如果用硬性的某一標準評價和衡量所有學生學習結果，會出現極度偏差，這將導致優生驕傲自滿，而差生意志消沉，有悖于體育教學的宗旨。如果對學生進行層次分類，那么，教師可以更好地、有計劃地實施組織教學，使學生得到正確定位，在相適應的層次中學到自己力所能及的技術、技能，促進身體素質發展，提高學習的興趣和積極性，樹立對生活、學習和今后工作的信心。

三、層次分類的方法

現行的大學公共體育課的授課形式以俱樂部和選項課為主流。選擇相同俱樂部和選項課的學生，他們的運動水平肯定參差不齊，有高水平的，也有相當部分是初學者，但他們都對自己的選項很熱愛。如果水平不一樣的學生編在同一個班級里，會給教師統一授課帶來相當大的難度，教師很難上好課，學生也很難達到自己所期望的效果。因此，我們運用層次理論將同一俱樂部或選項課分成：初級班、中級班、提高班，制定出各種班級的教學內容、教學任務、考核內容、評分細則等，供學生選擇，學生根據自己的運動技術水平，選擇相應的班級。從意義學習的觀點看，學習者具有與分類層次相適應的知識基礎和技術基礎，就會積極主動地將新知識、新技術與自身的舊知識、舊技術加以聯系，發生相互作用，使舊知識和舊技術得到改善，掌握新知識和新技術，也就必然產生強烈的學習欲望。相反，如果層次過高，與受學者的舊知識、舊技術基礎層次不相適應，雖然教學內容具有相當強的邏輯意義，卻無法與學習者形成合理的認知關系，學習者終究會失去學習的興趣，同時會失去信心，懷疑自身的學習能力。

布魯納的認知—結構學習論也認為：學習任何一門學科的最終目的都是構建學生良好的認識結構，而構建良好的認知結構常常需經過獲得、轉化和評價三個過程。因此，作為高校體育教學，首先應分析學生的內在條件，明確構建學生的認知結構的主要因素，才能采取有效措施來幫助學生獲得、轉化和評價知識，同時，學生的內部動機是維持學生的基本動力，這種動機包括好奇內驅力(即求知欲)、勝任內驅力(即成功的欲望)和互惠內驅力(即人與人之間和睦共處的需要)。這三種動機都具有自我獎勵的作用，因而其效應是持久的。按層次分類理論使學生在與之相應的層次班級中學習，有利于培養學生內在動力，從而建立學生良好的認知結構。

四、層次分類與學習效果的內在聯系

體育教學的目的是增強學生的體質，發展身體素質，傳授鍛煉身體的知識、技術和技能，培養道德意志品質。顯然，這一切目的的實現與教師的教學水平、教學能力是密不可分的，但最終還是要學生自發地、主動地從內心里去接受教師的教學內容，而不是為了考試過關而去學習。運用層次分類原理，以學生的基礎為起點，進行有計劃的、周詳的安排之后，再輔以教師的教學技能，使學生通過學習后獲得滿足感、信心感，從而產生一種渴望的心理，他們便會在課堂里認真聽講、認真練習，努力去掌握新的技術、技能，課后也會積極地參加練習，在一種自然與不自然之間達到體育教育的目的。

另外，提高素質、技術、技能以及培養意志品質不能僅僅依靠每周兩節體育課，這也是不現實的。體育課還應培養他們持久鍛煉的生活習慣，這種習慣受控于學生的主觀意識。層次分類教學原理讓學生體會到體育的樂趣，因而，從主觀意識上、從心底去接受體育，也就逐步養成運用體育方法去鍛煉身體的良好習慣。由此可知，教育教學的最佳效果不僅僅是完成體育課的基本任務，還要培養學生良好的鍛煉習慣，改變對體育課的傳統看法。

因此，在高校體育教學中，正確運用層次分類理論，從學生的實際情況出發，因材施教，更有利于完成教學任務，真正做到以學生為中心。以學生為主體，一切為了學生，學生也切實體會到體育教育帶來的生理、心理意志、知識積累等方面巨大變化。同時，也能促進我國體育教育的全面發展，推動全民健身運動。

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