高校體育教學(xué)在課程改革下的教學(xué)改革研究

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入，高校體育教學(xué)問題的不斷出現(xiàn)，如何使“健康第一”的思想落到實(shí)處，確保高校體育教學(xué)與新課程理念順利融合，便成為當(dāng)前高校體育教學(xué)亟待解決的問題。本人結(jié)合實(shí)際情況，提出自己的見解與觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：新課程 公共體育 體育教學(xué)

前言

隨著《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)和《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的頒布實(shí)施以來，全國范圍內(nèi)正如火如荼地掀起新一輪的學(xué)校體育課程教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)，廣大的高校體育教師力爭擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法的束縛，迎接新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。面對新的學(xué)習(xí)目標(biāo)領(lǐng)域的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不適應(yīng)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求，這也是許多教師在新課程的教學(xué)中，對新課程眾多要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)感到困惑和不適應(yīng)的原因。那么在新課程的背景下，如何改造舊的教學(xué)方法，借鑒其它學(xué)科的教學(xué)方法，創(chuàng)造新的教學(xué)方法，使新課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育教學(xué)高效、實(shí)效？現(xiàn)作以下的探討。

1. 傳統(tǒng)高校體育教學(xué)改革的現(xiàn)狀

（1）傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)評價(jià)

傳統(tǒng)高校的體育課堂教學(xué)評價(jià)主要評價(jià)教師認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課等教學(xué)常規(guī)以及學(xué)生的運(yùn)動負(fù)荷、運(yùn)動強(qiáng)度等量化指標(biāo)，并通過檢查監(jiān)控將體育教師的教學(xué)行為納入統(tǒng)一的規(guī)范中，將教師“管住”。教學(xué)的目標(biāo)重“結(jié)果”，輕“過程”。傳統(tǒng)高校的體育教學(xué)評價(jià)以絕對成績來衡量一個(gè)學(xué)生，為“達(dá)標(biāo)” 而“達(dá)標(biāo)”，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度與學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，致使大部分學(xué)生失去了對體育課的興趣。

（2）教學(xué)方法

實(shí)踐證明，由于受傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念的影響，我們的體育教學(xué)往往是以“教師為中心，課堂為中心”而忽視了學(xué)生的主體作用，教學(xué)方法往往是一種被動式的教學(xué)，體育教師比較注重傳授式的學(xué)習(xí)方法，相對忽視讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

（3）教學(xué)內(nèi)容的選擇性和差異性

傳統(tǒng)體育教學(xué)是以競技運(yùn)動的技術(shù)規(guī)范來確定技能學(xué)習(xí)的要求的，無論學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)動基礎(chǔ)如何，都必須以學(xué)習(xí)與掌握具有嚴(yán)格確定性的運(yùn)動技術(shù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)活動也是把學(xué)生假定在同一學(xué)習(xí)起點(diǎn)上，按照統(tǒng)一步調(diào)組織教學(xué)，其結(jié)果是一部分學(xué)生因跟不上學(xué)習(xí)而喪失學(xué)習(xí)信心，一部分學(xué)生則因缺乏特長發(fā)揮的機(jī)會而喪失興趣。

2. 新《課程標(biāo)準(zhǔn)》對高校公共體育課教學(xué)改革的思路和對策

（1）要堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容

體育與健康課程要落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想，即必須在課程目標(biāo)的確定、課的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇和課程的組織實(shí)施、課程評價(jià)等方面，都真正體現(xiàn)“健康第一”的要求，以促進(jìn)學(xué)生身體和心理健康的水平以及社會適應(yīng)能力的提高。為此，在課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面應(yīng)改變過去按運(yùn)動項(xiàng)目劃分教學(xué)內(nèi)容的方法，而以技能、認(rèn)知、情感、行為等作為主要依據(jù)，并按照健康的要求，選取與體育關(guān)系密切的生理、心理、衛(wèi)生保健及環(huán)境、社會、安全、營養(yǎng)等諸多學(xué)科領(lǐng)域的有關(guān)知識和技能，構(gòu)建新的課程體系，力求把健康的要求落到實(shí)處。如：增設(shè)體育實(shí)用課程，開設(shè)休閑體育、網(wǎng)球、定向運(yùn)動等等；結(jié)合自己學(xué)校自身的特點(diǎn)，開展多項(xiàng)體育俱樂部，提供學(xué)生的體育內(nèi)容的選擇范圍，不斷提高學(xué)生的運(yùn)動能力。

（2）建設(shè)體育運(yùn)動項(xiàng)目，作為教材教學(xué)的創(chuàng)新

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)了高校體育教學(xué)內(nèi)容的選擇，教師可以根據(jù)學(xué)校學(xué)生、教師的實(shí)際情況選取不同的教學(xué)內(nèi)容，使體育教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議指出：現(xiàn)代競技運(yùn)動項(xiàng)目、新興的運(yùn)動項(xiàng)目、民間民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目、學(xué)生自我創(chuàng)編的體育運(yùn)動項(xiàng)目、社區(qū)體育運(yùn)動項(xiàng)目等都可以成為體育課程資源，教師不只是“教”這些以身體練習(xí)為主要特征的運(yùn)動項(xiàng)目，而是要通過這些運(yùn)動項(xiàng)目的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，教會學(xué)生獲取必要的知識技能，使身體、心理、社會適應(yīng)能力得到充分發(fā)展。我們除了使用這些原本的運(yùn)動項(xiàng)目作為教學(xué)手段外，還要學(xué)會改造和建設(shè)這些運(yùn)動項(xiàng)目，使它們更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（3）正確處理教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位

現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、師生互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。但以往的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師的講解示范和學(xué)生的模仿練習(xí)，而忽視學(xué)生學(xué)法的研究，師生間只是通過知識和技能等信息媒介進(jìn)行溝通，所以很難形成互動、合作關(guān)系。而新課程《標(biāo)準(zhǔn)》則強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在教學(xué)中都是主體，教師的主體表現(xiàn)為引導(dǎo)性的主體；學(xué)生的主體則表現(xiàn)為發(fā)展性。根據(jù)體育與健康課程的教學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，學(xué)會自學(xué)、自練、自檢，具備自我調(diào)控的能力，做學(xué)習(xí)的主人。我們以往只研究和強(qiáng)調(diào)教師的教法，而忽視學(xué)生的學(xué)法，把體育學(xué)習(xí)只理解為根據(jù)教師的講解示范，讓學(xué)生模仿教師的動作，學(xué)生幾乎沒有發(fā)言權(quán)。關(guān)于“主導(dǎo)論和主體論”之間的爭論至今還在持續(xù)。現(xiàn)實(shí)中的確有這樣的情況：如果強(qiáng)調(diào)主導(dǎo)論，學(xué)生的主體地位無法充分體現(xiàn)；如果強(qiáng)調(diào)主體論，課堂的教學(xué)秩序?qū)⒈淮騺y。而課堂秩序混亂恰恰是教師的大忌，這涉及到教師的權(quán)威和組織能力，如果教師沒有能力控制好課堂秩序，他將無法在學(xué)校立足。權(quán)衡利弊，忽視學(xué)生的主體地位就非常正常了。事實(shí)上教師與學(xué)生在教學(xué)中都是主體，教師的主體表現(xiàn)為引導(dǎo)性主體，學(xué)生的主體表現(xiàn)為發(fā)展性主體，其主次關(guān)系是不同的，教師的引導(dǎo)性主體最終還要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展性主體。如果課堂秩序亂了，不利于學(xué)生的發(fā)展，那么就不應(yīng)該本末倒置，尤其是體育教學(xué)。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的理想場所，教師要善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，通過自學(xué)、自練、自檢、自我調(diào)控，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，做學(xué)習(xí)的主人。

（4）激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望

興趣是激發(fā)和保持學(xué)生行為的內(nèi)部動力，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的重要因素。運(yùn)動興趣對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和體育活動特別重要。但由于體育課既不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不影響他們今后的就業(yè)和生活，根本不存在壓力，所以只有學(xué)生本人感興趣時(shí)，才能自覺主動地進(jìn)行體育鍛煉。因此，體育課教學(xué)應(yīng)將激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動興趣、欲望放在中心位置。至于學(xué)生多學(xué)或少學(xué)一些競技技能，學(xué)生掌握的運(yùn)動動作是否很規(guī)范等并不重要，重要的是如何激發(fā)和保持學(xué)生的興趣和欲望。因此，有了興趣和欲望，學(xué)生才會自覺主動地去上好體育課，才能養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣，才能樹立終身體育的意識。

（5）建立合理的教學(xué)評價(jià)體系

長期以來，體育教學(xué)評價(jià)都是以技能學(xué)習(xí)的結(jié)果為主要依據(jù)的，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異以及技能學(xué)習(xí)過程對學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。隨著對技能本身教育功能認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，體育課程評價(jià)的功能也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，不只是檢查技能掌握的情況，更要關(guān)注學(xué)生掌握技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成，關(guān)注學(xué)生的成長與進(jìn)步情況，注重發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)和改進(jìn)功能。對學(xué)生的評價(jià)，在評價(jià)內(nèi)容上，從關(guān)注技能學(xué)習(xí)的結(jié)果，即技能的掌握情況，轉(zhuǎn)移到更為關(guān)注學(xué)習(xí)過程中積極的情感態(tài)度、創(chuàng)新意識與能力、分析與解決問題的能力以及正確人生觀、價(jià)值觀的形成。在評價(jià)方法上，從過分強(qiáng)調(diào)量化轉(zhuǎn)向注重質(zhì)的分析與把握。在評價(jià)主體上，將學(xué)生被動接受評價(jià)轉(zhuǎn)向主動參與評價(jià)，使評價(jià)變成學(xué)生自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。新課程理念下應(yīng)建立這樣的效率意識：一是符合學(xué)生特點(diǎn)、能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)是最有效的教學(xué)；二是能最大限度地發(fā)揮技能的教育價(jià)值(而不是最快掌握技能本身)的教學(xué)是最高效的教學(xué)。

（6）新課程教學(xué)對教師的要求

新課程將教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)，這與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱所規(guī)定的運(yùn)動項(xiàng)目的教學(xué)有了本質(zhì)的區(qū)別，因此教學(xué)方法的選擇要以課程理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的實(shí)際情況為根本出發(fā)點(diǎn)。首先，教學(xué)方法要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性來源于學(xué)生對知識的渴望和興趣，教師要在課堂中營造民主的氣氛，給學(xué)生思考、想象、發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的機(jī)會。其次，體育教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生公平的競爭環(huán)境和合作意識，克服“應(yīng)試教育”那種狹隘的教學(xué)活動，在民主中競爭與在競爭中合作要貫穿課堂始終，充分利用體育教學(xué)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，增強(qiáng)適應(yīng)社會的能力。最后，妥善處理好體育教學(xué)與運(yùn)動技術(shù)的關(guān)系，克服過于注重運(yùn)動技術(shù)的傾向。學(xué)習(xí)運(yùn)動技術(shù)不是目的，而是手段，最終目的是促進(jìn)學(xué)生身心、學(xué)習(xí)的發(fā)展，真正落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想。

結(jié)束語

總之，新《課程標(biāo)準(zhǔn)》對我們體育教師提出了更高的要求，我們要用新的課程理念指導(dǎo)體育教學(xué)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，注重對學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會求知、學(xué)會做人、學(xué)會共處、學(xué)會發(fā)展，更好地貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，推進(jìn)課程改革實(shí)驗(yàn)的不斷深入，促進(jìn)高校體育教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

［2］高嶸.試論體育教學(xué)方法改革的基本理念［J］.首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（3）.

［3］馬凌.新課程理念與體育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變［J］.體育教學(xué)，2003(2).